《1.6食物链与食物网》说课稿、教案、教学设计与同步练习.docx

新教科版小学五年级下册《1.6食物链与食物网》说课稿 【教材分析】 本课是教科版五下《生物与环境》单元的第6课，要达成的学段目标是：12.2-1说出不同动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量；12.2-2说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 通过前几课的学习，学生已经认识到植物、动物的生存都需要一定的非生物环境，但少有学生系统地认识生物生存所需要的生物环境。在此背景下，本课引领学生通过分析某一区域内生物之间的食物关系，使学生认识到一种动物或者植物可能就是其他动物或者植物生存所需要的条件，进而在学生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物与生物之间是相互关联的整体”的认识。 本课基于学生前概念，围绕“能量流动的方向”，以食物链为主题，采用交流研讨的方式开展套筒活动，帮助学生认知和理解“生物间的食物关系”，也帮助学生理解生物的生存不仅与周围非生物环境有关，还与周围其他生物环境有关。 【学情分析】 学生通过四年级《呼吸与消化》单元的学习已认识到食物中存在营养，所以本课的学习起点是动物的生长发育需要营养（能量），摄入食物可以储备生长所需的营养物质，同时又为生命活动提供能量，这其中就体现着食物中能量的流向问题。在学能方面，五年级学生已经具备了基于事实证据和知识储备对获取的信息进行分析、归纳和整理的能力。 【教学目标】 科学概念目标 一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链；动植物所需的能量（养料）在食物链上的生物之间依次传递着。 科学探究目标 能够通过“模型”的观察、分析与讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 科学态度目标 能正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会自然事物是相互联系的，保护一种动植就是保护很多种动植物。 2.在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成集体的观点。 【教学重难点】 重点：引领学生通过讨论、分析，建构食物链和食物网的科学概念。 难点：引领学生在建构食物链概念时要从植物开始，明白箭头指向的含义。 【教学准备】 教师：教学课件、表面贴有动物卡片的圆环。 学生：为每小组准备贴有四种生物的四个套筒、导学单。 【教学过程】 一、聚焦：能量是生物生存的基础 1.观察发现绿豆苗圃中的生物。 教师出示图片：绿豆苗植株的局部图和周边环境图。 提问：仔细观察绿豆苗圃，都有哪些动物？ 预设：在绿豆苗圃里发现了蚯蚓、瓢虫、蜗牛、蜘蛛、鸟等。 提示：有些小动物可能躲在植物丛中，我们没看到。我们可以根据它们留下的活动痕迹，来推测生活在这里的动物。 预测：毛毛虫、蚜虫等。 2.研讨绿豆苗圃中绿豆苗与生物之间的关系。 （1）绿豆苗与周围的生物有什么关系呢？请举例说明。 （2）在绿豆苗丛发现的动物中，哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？ （3）以蚜虫为例，蚜虫能从绿豆苗那里获得什么？蚜虫又会被瓢虫吃掉，为什么？ 小结：食物是动物生存的必要条件，动物通过食物而获得能量。 设计意图：通过引导学生观察绿豆苗圃中的生物和讨论生物间的关系，让学生感受到绿豆苗的生长离不开周围的生物环境，为下一节课《设计和制作生态瓶》做知识储备。讨论“哪些动物会吃绿豆苗？它们又会被谁吃掉？”，既帮助学生巩固知识，又能培养学生对自然界动物为生存而吃食其他生物的理解，避免学生对不同动物产生好恶心理。 二、探索：食物链是流淌着的能量 （一）探讨生物间的食物关系 1.借助套筒研究生物之间的食物关系。 材料：四个大小不同的套筒，从小到大依次贴上绿豆苗、蚜虫、瓢虫、蜘蛛。 要求：将这四种生物的食物关系用套筒表示出来，并分析他们之间的关系；如果用“文字”和“→”表示这四种食物关系，你会怎么表示？理由是什么？ 2.学生活动（约8分钟）。 3.学生汇报。 （1）你是怎么用套筒表示这四种生物的食物关系？理由是什么？ （2）用“文字”和“→”表示这四种食物关系，写在磁铁纸上，汇报时黏贴 在黑板）。 预测： 套筒连接方法 这样连接的理由 食物关系式 方法一：最厉害的动物在最上面。 蜘蛛体型最大，瓢虫其次，蚜虫体型最小，绿豆芽是植物。体型大的动物一般比较厉害，会吃比它小的动物，而蚜虫是吃植物的。 蜘蛛 瓢虫 蚜虫 绿豆苗 方法二：最厉害的动物放在最下面。 绿豆苗被蚜虫吃，绿豆苗的营养和能量会流向蚜虫；蚜虫被瓢虫吃，蚜虫的营养和能量会流向瓢虫；瓢虫被蜘蛛吃，瓢虫的营养和能量会流向蜘蛛。 绿豆苗→蚜虫→瓢虫→蜘蛛 设计意图：通过本活动，让学生知道生物之间通过食物关系而进行能量的流动，为下一环节的学习做铺垫。 (二)自主建构“食物链” 1.概括食物关系。 （1）通过同学们对四种生物的关系描述，可以概括出两种表达式： 谁吃谁：蜘蛛吃瓢虫，瓢