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完善自我评价

完善自我评价1

我充分认识到了：教学评价作为一种价值判断活动，对同学的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出价值判断，是指对同学的学习产生导向、鼓舞、批判、订正、改进等作用。所以，评价不单纯是考试、检测、测验。在今后的教学实践中，我打算运用“进展性评价”，目的就是通过自我评价来激发同学自我完善的欲望，真正达到自定目标—自我实施—自我诊断—自我调整，如此不断螺旋上升，实现从他律到自律，最终实现质的提升。

因此，在评价方式上，要彻底转变以前由学期考试“一锤定音”的评价方式，将评价渗透到每一个教学的环节中，将书面考试成果、开放性考试成果以及同学的日常学习表现、家长的评价、同学的评价、同学的自我评价结合起来，全面客观地评价同学的学业成果，使教学与评价真正溶为一体，真正做到在评价中学习，在学习中评价，促进教与学的协同进展。

我预备尝试以下几个方面：

第一：同学成长记录评价。

指导同学收集个人的学习作品及成果，建立档案袋，档案通常在开学初建立起来，要求每位同学预备一个档案袋，同学可以把自己的好的作品分类装入档案袋中。同学可以相互学习和借鉴，老师也实时予以评定，并写上客观的、公正的、进展性的评语。成果突出的同学予以表扬，成果稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的方法，避开在全班面前对较差的同学进行口头批判，维护同学的自信心。同时，老师也可以把记录同学成长过程的档案袋作为同学期末综合评价的一部分，并把同学的成长过程实时向班主任老师和同学家长汇报，共同共享同学的成长和进步。评价不仅反映同学知识与技能的掌控状况，还可以反映同学其他方面的进展，从而有效地克服评价标准的单一性和片面强调同学学业成果的做法。特别是对那些爱动手的同学，那么给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人提问回答评价。

为了使同学更好的发挥学习积极性，使同学擅长发觉问题、擅长思索问题、擅长解决问题，指导同学制定一个个人问题回答评价册。在课前或课后，依据需要，针对学科学习特点，自己收集问题，在查找资料的基础上，鼓舞同学自我解决问题，解决问题就是提升技能。对于老师课堂教学中提问，同学回答下列问题后老师要做出评价，评价是鼓舞或引导性，目的就是为了了解同学有关知识的知晓度；另外是为了引起同学对有关知识的深入思索，培育同学发觉问题、解决问题的技能。

第三：同学学习行为评价。

同学的学习表现评价主要评判同学对该学科的学习立场。我可以对上课、作业、预习、付息等表现的轶事记录、自评、互评等方式进行。同学发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，有我、同学自评或小组评议的方式，并且鼓舞同学本人、同学及同学家长参加到评价之中，让同学学会自我评价。这里包含纪律评价，约束同学的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第四：期中、期末考试成果评价。

根据考试成果折合成平常成果占30%，期中考试30%，期末考试40%，作为同学期末综合评价的一部分。对于综合评价中成果显著的或单项进步较快的，要进行表要的表彰，作为激发同学的积极性和鼓舞同学进步的一种手段。总之，无论运用何种评价手段，都要以科学标准为依据，以同学进展为依据，师生之间相互协调，从而调动同学学习的积极性为终极目的。

完善自我评价2

自我评价有利于主体的自我完善。依据心理学的有关讨论成果，当人们形成自我评价之后，有的时候会感到自我评价的某个方面受到威逼〔挑战〕。

在这样的状况下，他/她就会加倍努力地寻求对这种自我评价的社会承认。例如，高尔威泽〔gollwitzer〕做了一个试验：选择一些自认为有前途的舞蹈人员，要求其中一半人描写他们最好的舞蹈老师，而另外一半描写他们最差的老师。

然后，再问他们何时可以在公众面前进行舞蹈演出。结果发觉，那些描写他们最差的`老师〔因而感到自我评价受到威逼〕的舞蹈人员认为自己可以在公众面前进行舞蹈演出的时间比自我评价没有受到威逼的人员平均早2个星期。

由于他们感到描写自己最差的老师是对自我评价的某种威逼：要是说自己要晚些时候才能够演出，其他人会以为自己的舞蹈技能不行，由于其他人并不知道自己的老师差。所以，在寻求对自我评价的社会承认的动力下，这些人会倾向于把自己能够演出的时间说早些。

在实际生活中还有类似的许多例子：比方说，假如一个人在考试中失利，她/她会寻求某个人说他/她仍旧很聪慧，从而坚持自己是一个有才华的人的自我评价；他/她也可能跟某人去争论来显示自己仍旧比别人聪慧。事实上，这也是要追求社会承认。

竭力追求社会承认的人通常都有明确的自我评价。不过，这跟追求自我验证和自我证明还不一样：自我验证和自我证明都会有表现自己技能的行为〔正面