亲历知识生成过程渗透数学基本思想 - 小学学案.docx

多元作图过程，渗透类比思想学生在学习画角知识时，可以充分利用原有量角的知识和经验。学生不仅经历了画角另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。因此，画角时，在量角器60°刻度线的地方点一个点。然的大小，叉开得越大，角越大。请同学们再比较∠1，∠3，∠

多元作图过程，渗透类比思想学生在学习画角知识时，可以充分利用原有量角的知识和经验。学生不仅经历了画角

另一条边所对的量角器上的刻度，就是这个角的度数。因此，画角时，在量角器60°刻度线的地方点一个点。然

的大小，叉开得越大，角越大。请同学们再比较∠1，∠3，∠5和∠7四个角的大小，有多大，学习好资料欢迎

小与两条边张开的大小有关，张开得越大，角越大。师：经过同学们的观察与比较，得出角的大小要看两条边叉开

亲历知识生成过程渗透数学基本思想

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来源：教学与管理(小学版)2014年1期字体：大中小打印当页正文

角是学生认识几何图形的基础，也是进一步学习几何知识的基础。《义务教育数学课程标准（2011年版）》在第二学段的“图形认识”中指出：“结合实例了解线段、射线和直线。”“知道平角与周角，了解周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。”在“测量”中指出：“能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角，会用三角尺画30°、45°、60°、90°角。”“角的度量”更是学生在三角形分类活动中认识锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的基础。

一、经历构建概念过程，渗透分类思想

当学生学习了平角、周角的概念后，为了让学生对角有更深入的理解，必须对角进行分类，理清锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系。因此，学生根据角估认角的类型，从而加深对角概念的理解。学生通过对角的测量来修正角的类型，形成根据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角的策略。学生对下列角自主估认、测量、分类后，进行交流并汇报。

生1：∠1和∠6是锐角，因为这两个角比直角小。经过我的测量，∠1的度数是45°，∠6的度数是50°，我的估认与我的测量结果相同。

生2：∠3是平角，因为平角的两条边在同一直线上，与量角器经过中心点的0刻度线完全重合，度数是180°。∠5是周角，因为周角是射线绕它的端点旋转一周所成的角。当周角的一条边绕它的端点旋转到同一直线上时形成平角，这时正好是180°;再旋转到两条边重合在一起时，等于2个平角，所以∠5的度数是360°。

生3：∠2和∠7是钝角，因为这两个角比直角大。经过测量，∠2的度数是120°，∠7的度数是130°。∠4是我的估认与实际测量不相同的，我估认∠4是锐角，经过测量发现∠4是直角。

生4：我想补充∠7不需要测量也能知道度数，因为∠6和∠7形成一个平角，已测得∠6=50°，所以∠7=180°-∠6=180°-50°=130°。因此，∠1和∠6是锐角，∠4是直角，∠2和∠7是钝角，∠3是平角，∠5是周角。

生5：我和同桌通过填表的方式来研究角的分类。

生6：我还知道各角之间的关系，因为锐角<90°，直角=90°，90°<钝角<180°，平角=180°，周角=360°，所以，锐角<直角<钝角<平角<周角。

生1：长度标注在直角边的三角尺，我的估测与测量的结果是相同的，分别是90°、60°、30

生1：长度标注在直角边的三角尺，我的估测与测量的结果是相同的，分别是90°、60°、30°。生2：长

20°、135°的角。我能想象出30°、45°、60°、90°、120°、135°角的大小。三、经历

用量角器画的，因为我们已经学过量角的方法，所以用量角器画角比较简单。在用量角器量角的时候，先把量角器

6大15°。生5：四个角测量的结果与我们拼的结果一样，而且，我从四个角的比较中发现角可以看作一条射线

生7：我想补充生6的各角之间的关系，1平角=2直角，1周角=2平角=4直角。

要对角进行有效分类，确定分类标准是至关重要的。学生经历估认角的类型、测量角的大小后再根据角的度数对角进行分类，逐步概括并形成角的概念。正如，《义务教育数学课程标准（2011年版）》中所指出的那样：“通过多次反复的思考和长时间的积累，使学生逐步感悟分类是一种重要的思想”。

二、经历估量、测量过程，渗透数形结合思想

根据给定的角来估计角的度数，根据角的度数来想象角的大小，是学生学习角的度量的难点。如何让角的图形与角的度数有效结合？学生一组组地进行观察和比较，判断每组中两个角的大小（如图2）。根据学生的原有认知，绝大多数学生认为