小学心理健康《面对谣言》教学设计.pdfVIP

课题面对谣言

1.理解谣言产生的动机，找出应对方法。

教学目标2.通过视频、情境体验和分析，理解谣言产生的动机，思考用不同应对的方式满足

合理需求，并且结合自身情况应用。

3.在体验中理解谣言背后的动机，树立面对谣言的正义感。

教学重、难点了解谣言产生的动机；合理应对谣言

教学对象五、六年级

在日常咨询和学情调查中，我发现，小高年级的学生常被谣言所困扰，

虽然深受其害，但是自身有时又在不知不觉中成为谣者。所以，既需要提

高学生对于谣言的辨识能力和应对能力，更要促进学生思考背后的动机，这

样才可能避免学生明知故犯。

课程简介本课参考《谣言心理学》中的谣言公式、谣言动机等内容和鲁铱老师的

《青春不可承受之殇》创设校园欺凌情境的课程设计方式，通过视频、情境

体验并分析、实践应用等方式，了解谣言产生的原因，理解谣言背后的动机，

当潜意识上升到意识层面时，才可能促进行为的改变，进而考虑不同应对的

方式来满足合理需求，并尝试运用，最终具备面对谣言的正义感和应对能力。

一、导入阶段

1.视频——《班级里谣言的真相》。

教

2.提问：为什么说王同学的遭遇离谱？

过渡：在老师的学情调查中发现，这种谣言现象在生活中很常见。有不少同学深受其

害，为此烦恼；也有同学陷于其中而不自知。今天，就让我一起来拨开迷雾，看看它的

庐山真面目，知己知彼，才能百战百胜。

学设计意图：视频导入，将学生带入课堂主题，唤起学生对于谣言的情感体验。

、展开阶段——揭秘“谣言是怎么发生的”

1.穿越时空大作战

过场景：小美作为新同学跟其他人不熟，她跟小扬住在一个小区，经常放学一起走。这

天课间，小扬正在向同桌小美请教数学作业。小明看到了，跟旁边的小杰说：“真奇怪，

你说他怎么那么要好？什么事都在一起。上周末我叫小扬去打球都不去。哼！”小杰：

“是哦，出双入对？”小明继续说：“他这一对，是不是在谈恋爱？”小杰“哇”了一

声，跑出去跟小洪说：“我跟你说，小扬小美谈恋爱谈了很久了，你知道吗？”不出三天，

有小喇叭之称的小洪把这件事得全班都知道了——“小扬和小美谈恋爱了。”而小扬和

程小美却陷入烦恼，甚至不敢再与对方说话。

（1）如果能穿越时空到现场，请你选择一个角色作为自己。

（2）谁知内心戏？——我为角色写旁白

你认为这个角色当时为什么这么做或这么说？她/他当时的心情如何？

2.专家来剖析

谣言的动机：人类共同需求、缓解情感压力并找理由、认知上寻求解释

设计意图：通过实际情景体验和角色动机分析，了解谣言背后的动机，使潜意识上升

到意识层面。当人知道自己为什么这样做之后，反而不会再当“工具人”，会在行动上

有所改变。

三、深入阶段——怎样做更酷？

1.为内心戏找个恰当的出口——我为角色改行动

设计意图：为自己的合理需求找个恰当的出口，既满足自己的需要，也不伤害他人，

这样更有成就感。

四、升华与总结

1.如果我曾经发起或播过某些不明真相说法，请写下一句话向当事人表示歉意。

2.对自己写一段话：面对不明真相的说法，我会这样做________________________

设计意图：将课堂所学联系自身实际，并尝试运用。促进课堂所得向课下转化。

由于道法课和日常教导中，学生都已知造谣和谣言是不对的，但是仍然忍不住

教去做，并且当自己不是受害者时可能反而乐此不疲，成为受害者时又愤怒和烦恼。因

学此，本课设计从动机入手，促进唤起学生潜意识的意识化。当学生意识到自己在谣言

反事件中只是为了满足某种需要时，反而不再甘愿被当“工具人”，更愿意有自己的主

思动意识去做一些不一样的事情，这样更有成就感。在教学过程中，要