陶罐和铁罐教学反思15篇.pdfVIP

15篇

1

《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年

级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁

罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，

铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，

要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。__的

教学重难点是：在分角色、有感情朗读课文，读懂课文内容，明白其中

的道理。纵观整堂课，有收获亦有遗憾，现反思如下：

重朗读、抓对话

课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这篇__。教学时，分

角色朗读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部

分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以

及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程

中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以

傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚

朴实之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松愉快，

也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读之后，

让学生说说自己喜欢谁、不喜欢谁、理由是什么。虽然此时的感受是粗

出铁罐的.傲慢、狂妄自大和陶罐的谦虚、善良和真诚。

不完美的地方

学生的情绪没有被充分调动起来。可能由于自己有些紧张，从而影

响了学生，总之感觉学生的情绪不如平时高涨，有些孩子始终不敢举手，

我也没有及时启发、引导，课堂气氛不是很热烈。

改进方法

1、看图谈话，激趣导入。

2、给足时间与空间让学生自主阅读文本。在阅读中，把课文读正

确、读通顺。

3、然后引导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的

傲慢、骄傲，陶罐的谦虚、宽容的句子。引导学生多种方式读课文，学

生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物

的品质，体会文中揭示的道理。

4、用好评价语。在学生汇报交流中，我做适时点拨。

2

《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动搞笑，情节富有变化，

它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话;第二部分主要讲

许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。作者告诉人们“不

能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处，

而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童

趣。初读教材时，我感觉对话就应是重点，以对话贯穿全文，给学生呈

现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。但多读几遍后才发现，

作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象

来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们应如何正确的看待人和事

物。找到了人文价值，以何种形式来贯穿全文呢?经过深深思索与课堂

实验，我找到了以“提示语”贯穿对话的朗读，从而引导学生与文本对

话。透过这节课的教学，我有了些许的感悟与想法。

感悟一：放手有益。

每次拿过课文，我都会急着去思考如何进行教学设计，如何才能想

出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细

想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，

他们的兴趣才是课堂的.源泉。因此，我试着在课堂上放手，让学生随

便谈，随便说，随着学生的兴趣爱好走。没想到真的有效果了，学生的

表达完全出乎我的意外，而且与我的预设也完全一样。仔细想想，原先

站在学生的立场，想想他们对什么感兴趣，他们最想了解什么?会给我

带来那么多的惊喜。

感悟二：走进文本，走进学生，到达师生、文本对话之效。

记不起在哪读过这样一句话：语文就是学生、教师、文本之间的对

话。正如淳淳小溪流淌在课堂上。因此，以学生文本、关注学生才是我

们上课的最终目的。课堂伊始，我可能没有走进学生、走进课文，因此

不知其功效。当我投入的与学生一齐挖掘陶罐和铁罐的性格，探究其价

值时，我和学生全身心投入其中，完全以学生为本，和他们同感悟、同

体验。这时我们的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真

正的课堂。

感悟三：抛开设