基于英语学习活动观的初中英语复习课教学.pdf

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基于英语学习活动观的韧中英语复习课教学

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浙江省杭州市拱墅区杭州第十四中学附属学校童依依

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【摘要】英语学习活动观为核心素养的培养目标落地课堂提供了重要途径。本文结合一节被

动语态的英语复习课，阐述如何基于英语学习活动观进行精心的教学准备，并通过整合语篇、文本解

读、框架搭建、语言体验、主题探究、迁移创新、多维评价等方式开展具有层次性、实践性、发展性的学

习理解、应用实践和迁移创新类教学活动，辅之以连贯性作业及评价巩固成果，以期帮助学生梳理、巩

固基础知识，提高自主学习能力与综合语言运用能力，促进语言知识转化为语言能力和素养。

【关键词】初中英语；复习课；英语学习活动观；被动语态

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指促进自身的语言知识学习、文化内涵理解、多

出，“教师需充分意识到学生是学习主体，要元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”

引导学生围绕主题学习语言、获取新知、探究（教育部，2020：13）。英语学习活动观将语言、

意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向文化和思维有机融合，成为学科核心素养于课

深人语篇和超越语篇的学习，确保语言学习的堂落地的重要途径。英语学习活动观“明确

过程成为语言能力发展、思维品质提升、文化的育人导向、科学的语言教育观、以学生为主

意识建构和学会学习的成长过程”（教育部，体的教育理念以及具有原则性和可操作性的

2022:49)。实践路径”在教学活动中具有鲜明优势（王蔷

然而在复习任务重、应试压力大等因素的等，2021）。全面融合核心素养的英语学习活

共同作用下，九年级的语法复习课教学往往存动观也对初中英语复习课的教学起到重要指

在以下问题：教学内容“空壳化”“碎片化”，缺导作用。

乏主题引领和精心的语境设置；教师孤立讲解遵循英语学习活动观，教师在设计复习课

语言知识，使学生对语言知识的学习停留在记时需以主题为引领，把语言知识理解、语言技

忆零散知识点上，缺乏语言结构、主题意义和能发展、学习策略使用、文化内涵探究、思维品

语境间的联接（张献臣，2022）；教学以“填鸭质提升、多元价值判断融合于学习理解、应用

式”讲解及机械练习为主，导致学生的学习停实践和迁移创新三类递进且相互关联的活动

留于浅层理解记忆层次，学习积极性不高，自中。在英语学习活动观引领下，笔者提出初中

主学习能力弱；教学强调语言形式，忽略功能英语复习教学的六项策略，即：探究主题，调研

和语法意义，使得学生缺少感知内化语言的机学情，引导学生搭建知识框架；精选素材，整合

会，无法使用准确得体的语言理解和表达意文本，巧设活动小组；引导学生于情境中建构

义，语言运用能力弱；教学评价手段单一，局限语篇框架，探究语言功能；指导学生于各类活

于机械操练和书面语法题，缺少过程性评价和动中开展合作探究，创新迁移；提供多形式即

自评、互评等方式。时评价和多维展示平台：围绕主题设置分层梯

度作业。六项策略共同发挥作用，促进学生知

一、英语学习活动观与英语复习课教学识、能力与素养的综合发展

“英语学习活动观是指学生在主题意义二、基于英语学习活动观的初中英语复

引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等习课教学实践

一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的

英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类