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鲁科版高中化学必修1《氧化还原反应》说课稿

1.1、地位和作用

教材把《氧化还原反应》安排在高中化学必修1（山东科学技术出版社）教材第

一册第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶

段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿

于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学

习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。

只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学

生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。

本节教材安排在这里是承前启后、合乎情理（符合学生学习情况、符合由表及里

的学习规律）。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知

识并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素

化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的

基本思想。

氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教

育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既对立，又统一，既是相反的，

又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存

在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象到处可见，通过认真引

导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会

帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足

轻重的作用和意义。

1.2教学目标

知识与技能目标：

1、使学生了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不

同而有不同的使用范围.

2、使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应.

3、使学生了解氧化剂、还原剂，氧化产物与还原产物，理清五对概念的关系(氧

化剂和和还原剂、氧化产物和还原产物、氧化反应和还原反应、被氧化和被还原、

氧化性和还原性)及它们与化合价、电子得失的对应关系。

过程与方法目标：

1、思维能力的培养：由表及里培养思维的深刻性；由此及彼培养思维的逻辑性。

2、表达能力的培养：通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的表达能力。

情感态度价值观目标：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、

科学的态度、勇于探索的品质学习化学；通过创设问题情景，营造宽松和谐的学

习气氛，诱导学生积极思维，激发学生的学习兴趣和求知欲望；领会“透过现象

看本质”和“对立统一”的辨证唯物主义观点教育。

、难点

重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；

难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应.学生掌握氧化还原反

应的概念及其中的对立统一的关系

2

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是

一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将

学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”

的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：

1、以激发学生的学习动机为主线，通过质疑、提问、观察、探究、讨论、应

用等形式，调动学生学习的积极性。

2、以知识有层次结构为基础，通过分析，讲解，让教师的认识转化为学生的

认识。

3、以思维训练为核心，通过质疑、提问、观察、探究、讨论、应用、练习等

方式的运用达到使学生多种感官同时合作，多项信息综合反馈的作用，充分发挥

学生的主动作用。

4、多层次，具有代表性的习题，进行巩固提高，为此按照上面思路要突破难

点，掌握重点，完成教学目的，并适时指导学生有关的学习方法，和将采用讲述，

讲义等具有启发性的综合教学方法，把教师的认识结构转化为学生认识体系，培

养训练学生的思维。

3、说学法

3.1学情分析

初三化学教材对氧化还原反应的知识介绍较简单，即“物质跟氧发生的反应属于

氧化反应，生成物是氧化产物。氧气是一种常见的氧化剂。”和“含氧化合物里

在教师的引导下学生可以通过从得氧、因此，”的氧被夺去的发应叫做还原反应。．

失氧的角度去分析氧化还原反应，然后从化合价的角度去分析氧化还原反应，最

后从本质上理解氧化还原反应。

3.2学法指导

通过学情分析我采用的主要是质疑激发、探索引申、分析讨论的教法，不断给学

生提出问题，创设情境，诱导思维，激发兴趣，层层推进，所