8、长度度量——教案设计.docxVIP

课题

长度的度量

课型

新授（课时一）

学生学情

长度度量是学生建构一维概念的起始点，学了一维，学生还要接触二维平面，会测量二位平面的角度与面积；紧接着又要接触三维的立体概念，便要求学生计算三维立体图形的体积，这三者之间的联系通过度量单位的累加来进行打通。这节课我们不仅仅要学习用尺子进行度量这件事儿，更要让学生感受到“由度测量”和“以度生量”这两件基本的小事儿。

教学

目标

1、能用不同测量工具（从身体部位过渡到统一的小棒）来测量物体的长度，具身感受物体的长短，知道统一单位长度的必要性。

2、学生体验计量工具“量尺”发明的过程，理解用尺度量的本质，生成对于不同长度单位内涵的理解，渗透“由度生量”和“以度测量”的度量本质，逐步生成单位量感。

教学重点

1、从直接比较到间接比较，感受计量工具的发明过程和计量单位出现的涵义与价值。

2、会用计量工具尺子测量物体的长度。

教学难点

经历统一单位长度的过程，感受统一单位长度的必要性

教学技术与学习资源应用

学习任务单；纸尺

核心素养

量感

教学

环节

目标指向

师生活动

评价

关注点

一、主题引入，激发问题意识

主题引入

教师：同学们，今天的数学学习主题是：我是尺子的小小“发明家”。猜猜我们今天要学习什么呢？

学生：如何用尺子？

教师：你们见过尺子吗？尺子长什么样啊？

学生回忆.......

教师：那小朋友们，关于尺子，你还想了解什么？你想提出什么数学问题吗？

教师：是啊！人类发明尺子有什么用啊？尺子，是怎么发明出来的？（课前提问小调查，了解学生知道多少？）

教师总结：今天让我们一起在这些小信封的陪伴之下，追随历史的脚步，当一次小小发明家，创造出美丽的尺子

2、回归旧知，引发认知冲突

教师：①同学们，黑板上有两条长纸带，要想知道谁长谁短，有什么好办法？

②如果老师将这两条纸带画在黑板上，你会怎么测量呢？

【对于第二个问题，学生可能会说用尺子来进行测量，那现在咱们还没学尺子，尺子还没发明出来呢，该怎么比较呢？看来这个时候，我们得分别测量他们的长度，我们一起看看古人是怎么测量的吧！】

③古时候的人是怎么测量的呢？我来做，你来学！

学生虽然从来没有正式学习过尺子，但是在生活和以往的学习经验中把玩过尺子，也留下了基本的经验，而这节课的脉络便是让每一位学生都亲历创尺的过程。

学生已经学习过了“一端对齐，边对边，看另一端”地直接测量方法，回归旧知识。

让学生了解古人的测量方式，进而选择合适的身体尺子进行度量。

二、直接测量转间接测量，发明尺子的过程

对应教学目标1

对应教学目标2

教师：刚刚我们感受过了身体上的尺子，那你们想用什么来进行度量呢？现在我想测量这根1号纸带，你们会选择什么身体上哪一把尺子？

学生自由发言......（最终确定用1拃或者1指来进行度量）

教师：看来身体上的尺子虽多，但也要根据情况去选择合适的尺子进行度量。现在我们一起先来测量1号纸带的长度

测量工具

测量结果

拃

1拃

2拃

指

8指

6指

小朋友，你们发现了什么问题了呢？结果一样吗？为什么结果不一样呀？

教师总结：使用不同的测量工具，测量的结果是不同的；使用同一测量工具，测量结果也是不同的。

你说你有理，我说我有理，得到的结果不一样，还能继续用这种方法吗？那该怎么办呢？

学生：用尺子量！

3、统一用小棒进行测量

教师：还早呢！老师给每个组准备了长度相同的小棒，我们沿着边摆一摆小棒，再一次测量1号纸带的长度，看看能摆几根小棒？

教师屏幕展示：

能摆大约8根小棒，同学们，为什么这一次，咱们结果一样了呢？

是的，现在我们的测量工具一样，而且每个人拿到的小棒的长度也是一样的，自然结果也是一样样了！那如果按照古人摆小棒的方式，你们刚刚遇到什么问题？

学生：小棒的数量不够，可能还会出现误差！

教师：那如果我们将这些小棒变一变，你们看认识吗？小棒在哪儿呢？

学生：变成了一个个的小格子。

教师：这些小格子有什么特点啊？

学生：长短都保持一致！

教师：请你们拿出这把格子尺，完成练习1、2

教师：我们再数一数，有几个格子呢？数！

你们又有什么问题吗？

学生：如果纸带很长的话，数起来又太麻烦！

教师：也就是说你想加上什么？

数现在也有了，几个格？最后数字对着几？有几格？

开头是0好，还是1好？

无论开头是几，我问：这跟红纸带的长度一样吗？都是几个格？

学生：8个格！

和学生充分讨论，讨论的过程中凸显出选择合适单位进行度量的重要性。

开始尺子的渐渐重现！

格子的出现

数的出现，在这里很重要地是要和学生探讨开始到底是0还是1，无论开始是0或者是1，都是8个格子，这是不变的，与后面是几无关。

三、在认知冲突中认识1厘米

对应教学目标1

对应教学目标2

教师：同学们，现在请你们拿出2号信封中的直尺，你们开始进行测量1号纸带。为什么有些人测量出来是4格，