教育理论基础重点知识.docx

德育

本宝鉴的内容包括：德育的含义、中小学德育的内容、德育过程的基本冲突和规律、德育的原则和方法。

德育指全部有目的、有支配地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。中小学德育内容主要包括：爱国主义教化、志向教化、集体主义教化、劳动教化、人道主义与社会公德教化、自觉纪律教化、民主与法制观念的教化、科学发展观和人生观教化。

德育过程的基本冲突是社会通过老师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的冲突。

德育过程的基本规律：学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；学生在活动和交往中形成思想品德的规律；学生思想内部冲突转化规律；学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

德育的原则：社会主义方向性原则；从学生实际动身的原则；知行统一原则；集体教化与个别教化相结合原则；正面教化与纪律约束相结合的原则；依靠主动因素，克服消极因素的原则；敬重信任学生与严格要求学生相结合的原则；教化影响的一样性和连贯性原则。

我国中小学常用的德育方法：说理教化法、榜样示范法、实践熬炼法、陶冶教化法、品德修养指导、品德评价法。

教学

本宝鉴的内容包括：教学的含义、教学的任务、教学过程的含义基本规律、教学过程的阶段、教学工作的环节。

教学是在教化目的的规范下，由老师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。

教学的主要任务有：传授传统的科学基础学问和基本技能；发展学生的智力、体力和创建才能；培育社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生特性发展。

教学过程是老师依据一定社会的要求和学生身心发展的特点，有目的、有支配地指导学生驾驭系统的科学文化学问和基本技能，发展学生的智力和体力，培育学生的道德品质和特性特点，使其形成科学的世界观的过程。

教学过程的基本规律：间接阅历与干脆阅历相结合的规律；驾驭学问与发展智力相统一的规律；老师主导作用与学生主体作用相统一的规律；传授学问与思想品德教化相统一的规律（教学的教化性规律）。

教学过程的基本阶段：激发学习动机、领悟学问（教学的中心环节）、巩固学问、运用学问、检查学问。

教学工作包括五个基本环节：备课、上课（中心环节）、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成果的检查与评定。

学业成果的检查与评定即测验的效果可以从效度、信度、难度和区分度等进行评判：测验的效度指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度；测验的信度又称测验的牢靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一样性程度，以与一次测量所得结果的精确性程度；测验的难度指测验试题的难易程度；测验的区分度指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的实力。

教化目的

本宝鉴的内容包括：教化目的的含义和作用、我国教化目的确立的理论依据、关于教化目的确立的理论、现阶段我国教化目的的基本精神、素养教化的含义和实施要求。

教化目的是对受教化者的总的要求，规定了把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准。教化目的具有导向、激励、评价的作用。

我国教化目的确立的理论依据是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为旧式分工造成了人的片面发展，教化与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。

在确立教化目的的问题上，教化史上有两种理论，即个人本位论和社会本位论。个人本位论认为确立教化目的的依据是人的本性，代表人物是卢梭；社会本位论认为确立教化目的的依据是社会的要求，代表人物有赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。

现阶段我国教化目的的基本精神：要求培育的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化学问实力的统一；要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；适应时代要求，强调学生特性发展，培育学生的创建精神和实践实力；要求驾驭基础学问和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动看法和良好的劳动习惯。

为实现我国的教化目的，要求实施素养教化。素养教化是面对全体学生的教化；素养教化是全面发展的教化；素养教化是促进学生特性发展的教化；素养教化是以培育创新精神为重点的教化。素养教化强调培育学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

素养教化实施的要求：切实转变观念，树立正确的人才观和教化质量观；建立教化的“立交桥”，实现各级各类教化之间的连接和沟通；加快教化发展，通过发展缓解升学压力；加快课程改革和教学改革；进行招生考试制度和教化评价制度的改革，完善督导评估制度；建设全面推动素养教化的高质量的老师队伍；加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式；加强领导，全党、全社会共同努力开创素养教化的新局面。

教化制度

本宝鉴的内容包括：教化制度的含义、我国现代学制的沿革、现代教化制度的发展趋势。

广义的教化制度是指国民教化制度，是一