《信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题阶段性研究报告.pdfVIP

信息技术环境下初中生物自主探究学习方式的研究》课题

阶段性研究报告

一、问题的提出：

（一）课题研究背景

《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教

学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方

式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技

术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

网络教育已成为我国基础教育的热点和焦点。教育需要优质的资源，如何优化网

络教育资源并使之与优秀的传统教育资源有机结合、合理应用将成为迫切的时代

要求。而现在存在生物课内容的丰富与教学课时的稀少；教学形式的多样与教学

方法、手段的单调等种种矛盾。有教师认为生物课是“副课”观念的问题。

我校现属萍乡市直学校，已建成比较先进的校园网络，学校网站已颇有水

准，教师都基本具备了应用多媒体和网络进行教育的能力。巨大的硬件投入，也

充分体现了我校在相关教育科研上求得突破的决心。信息技术不仅为我们的学科

教学提供了良好的教学环境与技术支持，而且在很大程度上优化了原有的教学要

素，同时为课程教学改革提供了新的生长点，带来教育教学领域新的变化。广泛、

充分、有效地运用网络教育资源并全方位、多角度与学科教学整合，才能提升教

学质量。

（二）价值与意义

随着现代信息技术的发展，网络技术在教学领域中的应用，不仅是教育信息

化的必然产物，也是教育改革发展的必然走向。网络环境的教学是现在乃至将来

教学改革的方向，是教学不可逆转的发展潮流。

生物新课程标准中提出的课程理念是：面向全体学生，提高生物学科学素养，

倡导探究性学习。随着新课程的推广，新教材的使用，全国新一轮的教学改革顺

利地展开，生物学教学内容作为新课程之一，其课程理念已经得到广大师生的认

同，生物学新教材在培养学生科学素质方面特别强调科学探究方法，新课程倡导

科学探究活动，是为了促进学生学习方式的转变，使学生能积极、主动地获取生

物科学知识，提高科学素养，学会处理信息和探究问题的能力，体验科学过程，

形成一定的科学态度与价值观，培养创新精神。

网络环境下教学资源的特点：信息资源永远开放的；传播媒介多向交流的；

传递系统是多媒体的；知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下教学

过程是：学习资源的共享性；学习过程的交互性；学习内容的个性化；教学目标

的多媒体化。这恰恰迎合了“以学生发展为本”的二期课改的教学理念。

作为自然科学的生物学，利用网络技术进行科学探究更是如虎添翼。网络

环境下初中生物学教学中培养学生科学探究能力的研究，正是代表了生物学科

学探究能力与网络化学习两种发展趋势的有机融合。网络可以提供海量资源支持

自主学习、个性化学习，多样的外部

刺激有利于知识的获取与保持，超文本特性可实现对教学信息最有效的组织

与管理。网络化的学习可以在不同时间和地点获得信息量大、资料更新快、图文

并茂、形声兼备的学习资源，有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作

用，有利于培养学习者的信息素养和信息能力。一方面网络为研究性学习提供了

另一方面研究性学习也有利于充分发挥网络特性，因此网络环

境下的自主科学探究是适应信息时代的人才要求，能更好的促进学生创新能力和

实践能力，使学生的个性发挥，开发学生的学习潜能，激发学生的学习动力，让

学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习，为学

生学会学习、终身学习打基础，改变学生的学习方式，拓展学生的学习时空，是

符合新形势教育改革的迫切需要，极具探索价值。

二、课题研究的实施过程

（一）课题研究的理论依据

1.建构主义学习理论：倡导在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是

说，既强调以学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建

构的帮助者、促进者、而不是知识的传播者与灌输者。学生是信息加工的主体，

是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构包含

两方面的意义：一是对新信息的理解是通过已有经验超越所提供的信息而建构

的，二是从记忆系统中所提供的信息也要按具体情况进行建构，而不单单是提取。

2.认知主义学习理论

认知主义学习理论认为学习过程就是一个对信息的接受和使用的信息加工

过程，即学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程，学习是主体

与环境相互作用的结果；强调学习过程是一