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2022语文新课程标准解读及学习心得：学习任务群的探究

【摘要】《义务教育语文课程标准（2022年版）》以六个学习任务群重构了课程内容

体系。本文在辨析语文学习任务群内涵的基础上，从层级表征和内隐逻辑两个方面梳理了

学习任务群的结构关系；基于内涵理解和结构梳理，从把握学习任务群的内在关联，融合

学习任务群的关键要素等视角简要探讨了教学建议。

【关键词】义务教育，学习任务群，结构关系，教学建议

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育语文新课标”）在遵循

义务教育阶段学生身心发展规律和语文核心素养形成规律的基础上，设置“语言文字积累

与梳理”“实用性阅读与流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”

“跨学科学习”六个学习任务群。这些任务群融通中华优秀传统文化、革命文化和社会主

义先进文化，凸显语文课程“以文化人”的价值取；聚焦国家通用语言文字的学习和运

用，突出义务教育阶段语文课程的基础性；对接普通高中语文课程标准，进一步推动语文

课程内容结构的深度变革。我们需要理解语文学习任务群的内涵，梳理六个学习任务群的

结构关系，这样才能更好地建构教学路径，实现从课程标准到课堂教学的有效转化。

一、义务教育语文学习任务群的内涵理解

“语文学习任务群”最先出现在《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高

中语文课标”）关于“课程结构”的阐释之中。义务教育语文新课标赓续了高中语文课标的

精神，仍然以学习任务群来组织课程内容。作为一个新兴概念，语文学习任务群近年来引

发语文教育界的广泛讨论，许多研究者试图澄明学习任务群的本体特质，梳理背后的学理

依据。回望百年语文教学大纲（课程标准）的嬗变历程，任何概念的提出往往带有鲜明的

时代性和针对性。当语文课程目标从“双基”“三维”位移到“核心素养”，必然会触发与

之匹配的课程内容变革。着眼于发展学生核心素养的语文课程内容需要在组织形态和呈现

方式上有所创新，从“以文本类型为纲”“以语言知识和文学知识为纲”“以听说读写平行

分解的行为训练为纲”，转“以注重真实学习情境和典型实践活动的语文学习任务群为纲”。

在学科支撑欠缺、学理探究薄弱的现实语境下，我们目前虽然无法科学系统地阐释语文学

习任务群，但仍然可以从课程文本视角来梳理学习任务群的内涵。

综观高中语文课标关于语文学习任务群的相关阐释，我们可以作如下归纳：语文学习

任务群以学习任务为导，以学习项目为载体，若干个学习项目组成学习任务群，其中整

合了学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文

核心素养；它以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径，

追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应。义

务教育语文新课标在“课程理念”部分也有相似的表述，即语文学习任务群“以生活为基

础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情

境、方法和资源等要素”；同时在“课程内容”部分还有更为具体的表述，即“语文学习任

务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指学生的核心素养发展，具有情境性、实践

性、综合性”。通过比较我们可以发现，两个课程标准都没有对语文学习任务群作出内涵式

辨析，更多的是外延式阐释，主要涉及任务导、活动载体、关键要素、价值取和育人

目标等，整体上属于操作性定义。基于以上梳理，我们可以如此理解语文学习任务群：语

文学习任务群是语文课程内容的组织形态与呈现方式，由围绕特定学习主题开展的、具有

内在逻辑关联的系列学习任务组成，它们共同促进学生语文核心素养发展，整体具有情境

性、实践性、综合性等基本特性。“核心素养”是语文学习任务群的育人目标和基本立意。

“学习主题”主要指贯穿每个学习任务群“学习内容”的核心主题，同时还包括“教学

提示”部分列举的具体主题。“内在逻辑关联”和“系列”意在强调学习任务群的“结构化”

特征。“结构化”意在强调语文学习任务之间相互呼应、螺旋上升，各项学习任务形成任务

连续体，为学生提供完整的语文实践活动体验，体现学生在语文学习过程中关键能力和思

维认知的进阶。“情境性、实践性、综合性”主要指学习任务群包含的关键要素，包括语

文学习活动、学习内容、学习情境、学习资源和学习评价等，它们在学习任务中合理搭配、

和谐融通，体现学习任务群的基本特性。

二、