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15篇

陶罐和铁罐教学反思1

在精构环节，围绕陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范

学式，先指导学习第一次对话，然后总结学法，再让同学用这样的方

法去学习其他的对话。在学习第一次对话时，我引导同学在课文中找

关键词，体会人物说话的语气和表情，并通过指导朗读，感悟人物性

格特点，由此对人物的性格有了全面的了解。之后实行小组合作的学

习形式，由小组长组织进行学习。在小组充分学习基础上，进行全班

沟通。让我欣喜的是同学不仅能有感情地读出人物的不同神态不同性

格特点，有的小组甚至自告奋勇要为大家表演一番，可千万别小瞧孩

子们，铁罐和陶罐的`特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未

尽的神情，我想这样自主主动的学习，带给孩子们的是在欢乐中学习，

在学习中享受吧。并请同学说说悟出了什么道理，这样读写结合，激

活了同学头脑中储存的信息，使同学有话可说，乐于写作。

教学中存在不足之处如下：精讲环节中，在总结学法的时候我

没有起到很好的指导作用，对细节之处没有讲得更清晰，导至小组合

争论走形式，不知从何入手进行学习。有些小组长在组织小组学习时，

人员安排不够合理，没有起到以点带面的作用。这些方面的训练在平

常还需加强。通过国培学习我能熟悉到自己不足。要准时转变观念，

学习新的教学方法，跟上时代步伐与时俱进，

陶罐和铁罐教学反思2

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我在教学中感受到，在语文教学中，要想真正把同学引入课文

所描绘的情境当中去，老师的语言和引导的话语当然非常重要，但在

教学中老师的教学理念也是特别重要的，老师有什么样的教学理念，

就什么设计什么样的教学路子。

例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让同学朗读课文，对

课文有了大致的了解，接着，我没有进行细致的分析讲解，而是让同

学自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动，我作为记者

采访同学。最终进行分角色朗读课文。这样，就会把同学引入了当时

的情境，在情感上才会引起共鸣。

因此，在本课的教学中，我留意强化同学的感受，淡化对课文

分析，效果很好。

由此，我还熟悉到，学校语文老师在教学中，必需通过老师的

教学，让同学能观察课文中描写的形象。当然这种“观察”并非亲眼目

睹，这是意象上一种的感受，是“仿佛观察”了。这“仿佛观察”虽不甚

分明，却是活生生的，虽比不上照相式的“观察”清楚，却更为丰富，

更为贴近儿童，而且留有宽敞的想象余地。我们在以后的教学中，就

要淡化内的分析理解，强调独特的体验。

陶罐和铁罐教学反思3

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版学校语文第五册中的一

篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子

的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。而陶罐却没有

与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为

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这篇课文文本价值在于，让同学体会到每个人都有

特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，

学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。

我在设计本课教学时，能够依据新课程理念，树立“同学是学

习的主体”的观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充分调动和发挥同学

的主动性，让他们真正地成为课堂的仆人。

老师要在深化理解文本的基础上，把握教材所体现的人文精神，

并在课堂上抓住时机，进行良性的引导，在情感上引起同学的共鸣，

假如只是停留于文本的表面，这样的语文在感情的熏陶上是缺失的。

在教学上，引导同学利用多种感观来体会感受陶罐和铁罐的不同的态

度，信任同学从中以能体会到其中的一些是是非非，有所感有所悟。

然而，老师的引导点拨还不够，假如能抓住恰当时机，抛砖引玉，引

起同学自主的思索，对童话所昭示的寓意体会得会更深化一些。

但是一堂课下来，同学感悟最多的还是铁罐的傲慢、自以为是

和陶管的虚心、和善。同学从铁罐和陶罐的对话入手，引导同学学习

感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关键，让同学发觉问题、解决问题。

由于引导的方向不够精确，引导的深度不够，同学的体验也停留在表

面。假如同学在感受到铁罐的傲慢时，我能再多问一句“铁罐为什么

会那样傲