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高中数学教师个人工作总结

教学方法,自己感想颇多,现在的我比较注意在教学的每个环节中全面

考虑学生的认知因素，情感因素的彼此交融，彼此协调，从而使自己

能够顺利完成教学的目标。这一举措的实施，使我的教学的效果获得

了全面的提升，并且我的课堂也朝气洋溢，充满活力，学生的学习兴

趣也变得越来越浓厚。

记得在一次上课时，那时是在讲数列问题,是要求学生把握通过观

察法求数列的通项公式，课堂上我出了几道题让学生练习，要求学生

通过前几项的规律归纳总结出数列的通项公式，在巡视过程中发现这

些题普遍做的不好，即使班上的好学生也冥思苦想，当时我感到很纳

闷。在课后，我做了仔细的思考和调查，发现学生遇到此类不懂的题

目时就一筹莫展，真有点盲人摸象的感觉。就连优等生也感到有些茫

然。但是学生到感到很有兴趣，都能很认真的在思考。她们都以为此

题看似简单解起来为什么却如此之难。看到学生学习情感和立场，我

由衷的感到开心。我给学生提示：数学题，可以分为两大类，一类是

应用数学规律题，一类是发现数学规律题。应用数学规律题，指的是

需要学生应用之前学习过的数学规律解释回答的题目。发明数学规律

题，指的是与学生之前学习的数学规律

没有什么关系，需要学生先从已知的事物中找出规律，才能够解

释回答的题目。学生所做数学操练，绝大多数属于头类。找数学规律

的题目，题目有关一个或几个变化的量。所谓找规律，多数情况下，

是指变量的变化规律。于是，捉住了变量，就等于捉住了解决不懂的

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让同学们汇集我们相关的习题和课外题，因为有些同学们想“难为一

下老师”，也想准确展示一下自己。于是刻意查询了许多资料，找了

许多她们以为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时

间解决这个不懂的题目，并为此做了充实的准备。

又一节课开始了，孩子们都很期待这节课，都挖空心思，彼此争

论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开心的笑容。并且有的同

学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有些同学还真为我着急

了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如何着手解题，思考依

据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回答出来时，并肯定了

她们的提问时，她们的开心劲似乎无法用语言加以形容。接下来，我

顺手推舟，让同学察看一系列数列，让他们去试着寻找规律，虽然在

解决时不时的会遇到一些困难，但这些问题终究让学生解决了。此

时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了不起!然

后，我又提出新的问题：自己试着从已经解决了的

问题中总结规律，形成自己的“公理”，学生们很乐意，也开始

动手总结了。整个学习过程便得是那样的轻松，活泼。经过大概十分

钟的归纳，学生有了自己的结论，然后开始了热火朝天的讨论，带经

过一番热战，有些对于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

新的一节课开始了，一组同学首先提问，其它组同学也不甘示

弱，挖空心思，彼此争论着，终于解释回答出来，她们脸上露出了开

心的笑容。并且有的同学直接向我提问，我作出苦思冥想的样子，有

些同学还真为我着急了。其实我想由这种过程引导学生学会思考，如

何着手解题，思考依据。当我将同学们提出的不懂的题目一一解释回

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以形容。接下来，我顺手推舟，让同学察看函数规律题与图形规律

题，获得规律式的题目有什么特点，很快她们得出了结论：很多是二

次函数关系，也有高次函数关系。这个结论很是准确，这是我所想不

到的。此时，我从心里佩服她们，给了她们最真切的鼓励：你们真了

不起!然后，我又提出新的不懂的题目：那么如何能判断这个规律式是

二次函数关系呢带着这一不懂的题目，同学们又踊跃摸索起来。从几

道二次函数规律式不懂的题目中找到了真正的谜底：当因变量的差除

以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那末，其它情况一般就

是二次函数关系了。带着同学自

己得出的结论，我们展开了大讨论活动，经过一番热战，有些对

于结论持有怀疑立场的学生也撤销了疑虑。

真正找规律，固然是找数学规律。而数学规律，多数是函数的解

析式。函数的解析式里常常包含着数学运算。因此，找规律，在很大

程度上是在找能够反映已知量的数学运算式子。于是，从运算着手，

尝试着做一些比较，也是解决回答找规律题的好途径。经过此次教学

经历，我真正意识到学生的需求是头位的，在此后的教学中，应从学

生的实际需求出发