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小学高年级学生课外阅读的现状与对策概要

小学高年级学生课外阅读的现状与对策

单位

龙燕

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）第一次提出“九年课外阅读总量应在400

万字以上。”这一量化规定，不仅体现了教学要求的变化，更体现了教学观念的转变，是素质

教育的观念落实于语文学科的标志，是我国历来倡的“读万卷，行万里路”在当代语文教

育的体现。大量进行课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生

情操，具有其他任何活动都不可替代的作用。

一、小学高年级学生课外阅读现状调查及分析

自全面实施“减负”以来，大多数的小学生都从繁多的作业中解放出来了，拥有更多的

课余时间。他们是否会利用这些时间去进行课外阅读呢？笔者从阅读态度、阅读习惯、阅读方

法等方面调查本校五年级（五年制）的421名学生，其结果如下：

1、每天在完成老师布置的作业后，39%的学生有时间和精力进行课外阅读；52.1%的学生

有时有，有时无；8%的学生完全没有；

2、有多达51.3%的学生喜欢课外阅读；47%的学生一般；只有1.7%的学生不喜欢；

3、81.5%的学生家中无藏；

4、课外阅读方法单一，71%的学生只会用逐字逐句的“细读法”；

5、每天有固定时间进行课外阅读的学生只有27.3%；

6、经常和老师、家长、同学交流课外阅读情况的学生只有12.6%；

7、从阅读的内容来看，童话故事是学生的最爱，其次是科幻类，以及一些小说故事，

卡通类等籍。但家长对小孩的阅读起了相当的干预作用，家长最希望孩子读的课外是课业

辅。

从以上调查可以看出，小学高年级学生对课外阅读虽然有热情、有兴趣、有基础，但仍然

存在严重的缺陷：面窄、量少、指不够，效果不明显。那么，为什么会出现这样的局面呢？

究其原因，不外乎如下几方面。

1、学校方面

我们如果一味指责学生阅读兴趣不广泛，阅读效果不明显，显然过于偏颇。从“教”的

角度去审视，施教者的价值取向浅近恐怕是根本所在。首先，在素质教育呼声日高的新形势下，

相当一部分学校仍以考试成绩作为衡量教学质量的唯一标准。学校考什么就教什么，不考就不

教。学生即使有课外阅读，也只是在应试模式里兜圈子。其次，有些学校误认为学生素质的提

高，不过是指能歌善舞，会琴棋画。因此，只注重艺术素养的熏陶，而忽略了学生语文素养

的提高，没有为学生创造静心读的氛围。再次，一些学校可以不怕高价地添置现代化的教学

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设备，而不情愿为学生添置一些有益于身心健康的课外籍，即使偶尔添置了一些，也仅仅是

为了应付“达标”检查，很少对学生开放，这使得源不足成了学生阅读的大碍。

2、教师方面

首先，由于受根深蒂固的“应试教育”的影响，有些老师放不开手脚，课堂教学往往只

限于课文，对课外阅读这种“长线工程”则不闻不问。其次，大语文教育观尚未确立。大语文

教育观要求建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，体现教学内容的开放性，把“小

课堂”和“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识，发展能力，学会学习。但有相

当一部分教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，致使课外阅读成了“被

遗忘的角落”。另外，大纲意识淡薄。语文教学大纲是语文教学的指性文件，它规范了语文

教学的运作。新课程标准第一次提出了学生的阅读量，不少教师对此要求却不甚了解，或者置

之不理，致使要求没能得到落实。

3、学生方面。

首先，由于课外阅读得不到教师和家长的理解和支持，学生就很难获得有益的指。尝

不到课外阅读的甜头，课外阅读也就不能变成学生的自觉行为；其次，小学高年级的学生虽然

求知欲较强，但还不具备成年人的独立思考和分析判断能力。所以缺乏指的课外阅读也多是

读些卡通、漫画之类的读物，而那些需要较高阅读能力的籍，阅读者寥寥无几。再次，小学

高年级的学生虽然有一定的独立阅读的能力，但他们的自制力还差，阅读注意力容易受电视、

电影、录像等声像作品的干扰，不少小学生放学回家，一丢下包就坐在电视机前看个没完没