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教育新理念论文：“教师走近学生”的教育意蕴寻绎
2023年9月9日，在致全国优秀教师代表的信中希望全国广大教师“以教育家为榜样，大力弘扬教育家精神”，将“启智润心、因材施教的育人智慧”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”作为“中国特有的教育家精神”的重要内涵。“教师走近学生”是教师的育人智慧、躬耕态度和仁爱之心的生动体现，是“教育家精神”在教师日常教育生活中的鲜活表现。培育广大教师“走近学生”的专业素养，之于弘扬中国特有的教育家精神、培育高素质专业化创新型的新时代教师队伍具有重要意义。
一、“教师走近学生”：熟知但非真知的教育现象
论及“教师走近学生”，教师常常将其视为日常教育现象或不言自明的教育常识，将其简单理解为一种纠正学生不良行为规范的教学策略、一种与学生对话时的附加行为或一种下意识的教学行为。事实上，“教师走近学生”承载着丰富的教育意蕴，但中小学教师对其的认识往往处于“日用而不知”的状态，导致其育人价值无以彰显。
教育现象学是一种通过深描教育生活体验进而反思、探求教育现象本质的教育研究方法。教育现象学以现象学“本质直观”“回到事情本身”“悬置”等认识论和方法论作为基础，强调“悬置”理论和经验，关注鲜活的生活体验，“它试图对我们在世界中前反思性的体验方式进行细腻的描述，而不是单纯地分类、分级或使之抽象化”。教育现象学写作强调基于描述者的想象力对教育生活体验的再造，要让读者产生“现象学式的点头”，和读者的体验相契合。教育现象学的目的在于通过对人们日常教育生活体验的描述探求教育的本质，达到对教育现象的一般性认识。为全面、深入挖掘“教师走近学生”所蕴含的教育意义，我们选择了20位小学和初中教师以及300名小学生和初中生描述“教师走近我”的生活体验，共获得了320份“教师走近我”的生活体验文本，并在此基础上对中小学师生进行了现象学提问，以探求“教师走近我”的本质及其教育意义。
二、“教师走近学生”生活体验的主题分析
“现象学如此令人着迷，是因为如果我们把平常经验从日常生存中拎出来，通过现象学的视角进行把握，那么任何平常经验都会变得非比寻常。”本研究在收集中小学师生关于“教师走近学生”生活体验文本的基础上开展现象学写作，挖掘“教师走近学生”现象所蕴含的丰富教育意义。
（一）教师视角下的“教师走近学生”
教师眼中的“教师走近学生”具有照看和关心学生的生命状态、发现和承认学生的生命价值、激活和引导学生自主成长、对话学生以营造亲密师生关系、劝诫和警醒学生投入学习等多重教育意蕴，是一种兼具本体性价值和工具性价值的教学行为。
1.“走近”意味着照看和关心
教师在学校中扮演着“替代父母”的角色，教师会将学生视为自己的孩子，总是牵挂、担心着孩子们的身心状态和成长。马克斯·范梅南指出，做教师和做父母具有本质的、深层的联系，教师对学生承担着“替代父母”的角色和责任。“像父母亲一样，教师常常能建立起对他们的学生的深厚感情和喜爱。他们觉得对他们管辖的儿童负有责任。他们对他们所教的孩子寄予希望。”教师在课堂中走近学生，是怀揣着关心、关怀、引导、促进学生更好地成长的愿望，对学生的身体、心理和精神状态的一种照看，具有独特的教育意味。教师在课堂教学活动中走近学生，给予学生及时的肯定、表扬、警醒和引导，能够激活学生的生命意识，更加专注地投入学习活动中去。
“课堂上或者课后延时服务的时候，孩子读书、看书、写字的时候读写姿势不正确的时候，我就会走近学生，小声告诉他们学习姿势不对，提醒他们要注意自己的读写姿势，保护好自己的视力，再帮他们把头扶正，让他们把背挺直。久而久之，我和他们之间形成了默契，如果我走过去轻轻摸一下他们的头，或者拍一下他们的背，他们就知道要调整自己的学习姿势。”
每个学生都是具有独特个性特征的生命体，“教师走近学生”是教师发现每个学生的独特性进而观照他们的生命状态的教育行为。教师被社会赋予的“教育者”的身份和角色往往会给学生带来压迫、紧张、畏惧的心理，使得学生即使身心处于不健康的状态（如心理波动、身体不适），也不敢主动向老师说明。因此，教师走近学生是对学生身心状态的照看和关心，具有独特的教育意义。
2.“走近”意味着“看见”和承认
学生身心处于快速发展变化的状态中，面对自己的成长和进步，学生总是希望被他人“看见”，即得到教师和学生集体的认可、承认、赞赏，这种教育的高峰体验对学生的成长来说意义非凡。“走近学生”是教师“看见”学生的重要形式，走近学生及时肯定学生的成长和进步增强了学生成长的动力和自信心，作为教育者的教师天然地承担着“看见”学生的成长进步、承认学生的生命存在、彰显学生的生命价值的责任。
“有一次，语文晚间托管的时候，同学们都在认真地写语文作业。我在教室巡视的时候就发现成绩很不好的步同学在忙活着什么东西。但是我可以
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