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“双减”背景下小学数学作业的设计与实施

石嘴山市第十一小学教育集团北校区张静

小学数学作业一般是只有学校数学教师布置、学生利用非教学时间完成的数学学习任务，是课堂教学活动向课外的有效延续和拓展。“双减”背景下，小学数学作业的设计与实施已经成为当前研究的热点课题。《数学课程标准（2022年版）》指出：“义务教育数学课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。”课程标准进一步强化了数学课程的育人导向，作业作为课程内容的延伸，同样也要具有育人功能。高效的作业设计与实施可以有效地帮助学生消化、吸收课堂学习内容，促进学生掌握学业知识和形成基本素养，发展学生的综合素质。

一、优化作业设计，提高作业效能。

1.设计趣味性作业，让学生体验快乐。

书面类作业往往比较枯燥，容易让学生产生厌倦的情绪。因此在设计作业时，教师要注意设计趣味性作业，通过有趣的作业形式和作业内容，激发学生完成作业的兴趣，让学生体验成功的喜悦，体验数学学习的快乐。例如，在数学“认识平面图形”时，当认识了三角形、长方形等平面图形后，可以布置让学生用七巧板拼出各种图形的动手操作类作业，还可以布置剪一剪各种图形，并用它们拼成一副漂亮图画的作业。这样让学生在完成有趣的动手操作类作业中感受数学学习的乐趣，体验数学学习的快乐。

2.设计生活性作业，让学生提升能力。

数学知识不仅来源于实际生活，也应服务于实际生活。因此，在设计数学作业时，一方面要尽量让数学作业接近学生的实际生活，激发学生的作业兴趣，体现数学作业的价值，使学生认识到数学作业不再是负担。例如，在教学“长方体和正方体”时，教师可以为学生设计生活性作业：乐乐准备做一个金鱼缸，先想用金属条做一个金鱼缸框架，现在知道金属条每米12元，接头每个4元，乐乐想知道购买这些材料需要多少钱？在教学“长方体和正方体的表面积”时，设计这样的练习题：乐乐要给金鱼缸配玻璃，玻璃大约每平方米80元，配齐所需玻璃他还要花多少钱？再如，在教学“长方体和正方体的容积”时，设计这样的题：鱼缸做好了，乐乐要放多少升的水？这样具有生活性的作业有利于激发学生的兴趣，让学生在解决问题的过程中提高应用能力，感受数学的应用价值。另一方面要安排与社会生活或其他学科相关的数学实践作业，让学生感受到数学作业的实践价值，增强完成数学作业的动力。例如，在教学“认识人民币”时，可以安排学生在家里和家人进行模拟购物的实践活动，通过实践活动促使学生加深对人民币的认识，提高学生使用人民币的能力。

3.设计层次性作业，让学生体验成功。

基础巩固类（A类）：基于数学核心素养导向，以巩固提升本节课的知识为主，做到基础性、层次性、思考性、综合性、应用性的有机结合。既要注意巩固内化本节课重要的数学概念、法则、公式、性质、规律等基础知识，训练数学技能，也要聚焦核心素养，有助于发展学生的数学思维能力和问题解决能力。难度适中，适合所有学生完成，时长控制在10分钟内。

综合实践类（B类）：实践作业注重手脑并用，培养学生操作能力、培育实践精神、增强创新意识，发展应用能力。要充分考虑学生完成数学综合实践类作业的主观与客观条件，数学综合实践类作业的难度与复杂程度要与学生的生活环境、年龄特征、学习能力和现实条件相吻合，可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成，教师应根据实际情况适时给予指导。要注意综合实践类作业效果的反馈总结与展示交流，让学生获得成功的体验，不断积累数学活动经验。

拓展延伸类（C类）：拓展性作业指探究性作业、开放式作业、研究型作业等多样化的作业形式。要紧扣数学学科特点，结合小学生的年龄特征和心理特征选择和设计拓展性作业，拓展性作业需要做到对接本年级的教学内容，难易适中，体现趣味性、针对性、层次性、实效性等特点。拓展性作业为自选作业，不要求全体学生完成，并且在次数上不做要求。

学生之间的个体差异是客观存在的，不同学生的思维水平和思维能力是不同的。因此，在设计作业时，教师应当针对学生的个体差异设计层次性作业，让不同层次的学生通过完成数学作业实现不同的发展，树立学好数学的信心。具体可以将作业难易程度分为三个层次：基础题，提升题和拓展题。基础题要求所有学生完成，提升题和拓展题给出不同水平层次的评价要求和挑战奖励机制，让学生可以根据自身实际情况选择完成。这样让不同层次的学生在完成相应难度的作业中获得成功体验。真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。

二、优化作业实施，减轻作业负担。

1.一定要重视“授人以渔”。

日常教学，如果没有一定量的练习，或即使有了一定量的练习，却不能保证在规定的时间内完成，教学的效果是大打折