高中生地理空间素养培育路径探究 论文.docx

高中生地理空间素养培育路径探究

摘要：地理空间素养指个体运用空间能力解决问题的素养和能力。在地理教学中培养学生的地理空间素养，是地理教学的历史使命，也是核心素养教学的题中之义。但是，许多人对如何培养学生的地理空间素养都缺少成熟的方法和经验。文章以高中地理教学为例，探讨并指出了在地理教学中培养地理空间素养的路径，希望能通过地理空间素养培养为学生终身发展加油助力。

关键词：高中地理空间素养培育路径

引言：地理空间素养是地理学的核心价值所在，也是地理核心素养的内核。结合最近几年的高中地理考题来看，地理空间素养也成为地理考试新的命题趋势。所以，在地理教学中，要重视地理空间素养培养和教育。这也要求任课教师在教学中要认清地理空间素养的定义，积极探索地理空间素养培养路径，以达到培养学生的地理空间素养的目的。

一、地理空间素养的定义

地理空间素养是学生在了解空间位置、分布、格局、成因的过程中所形成的对地理空间知识的掌握能力。我们可以将地理空间素养分为三个维度的内容，分别是地理空间知识和技能，空间思维与方法，空间意识。也有人将地理空间素养视为地理空间对比能力、地理空间分析能力、地理空间推理能力、地理空间信息表达能力、地理空间想象能力的结合体。在地理核心素养中，地理空间素养是地理区域认知、地理实践力、综合思维、人地协调观的支撑。从人的角度来讲，培养学生的地理空间素养，重点是培养学生的空间想象能力，让学生树立全球、整体空间意识，成为具有高远眼光的现代公民。想象是创新的基础，有了地理空间素养，学生在实际问题中，也更容易运用创新思维去认识问题，从整体角度去搜集信息、分析问题，从而提高解题质量和效率。所以，在地理教学中，要在做好知识教学的同时，授人以渔，培养学生的地理空间素养，让学生具备了解空间概念、空间呈现方式的能力，为学生进行空间推理、解决实际问题打好基础。

二、高中生地理空间素养培育路径

1.活用地图，培养学生的空间视角

空间是地理学领域的核心概念之一。地理空间素养是从地理空间视角观察事象的能力，也学生认识世界的方法和工具。高中生已经有了一定的地理素养，但是，许多人在地理事象、地理变化研究中，还缺少对比、分析、表达和想象能力。

采取有效方式，对学生的空间对比、分析、表达、推理能力等进行有效干预，是教师必须要关注的问题。地图是地理教学的常用工具。在高中地理教学中，经常要用到地图，而且，地图所传递的信息非常多，学生可以借助地图了解地理事物的分布、特征，并想象事物的内在联系和变化规律，进而提高空间素养和能力。

在高中地理教学中，教师可以借助地图开展探究性学习活动，让学生从地理空间视角去分析问题，了解地理事物的空间表现形式和规律。如在学习《地貌的观察》一课时，教师可以结合教学内容制定图像动态化教学策略，提前借助多媒体制作“交互式动画”形式的导学电子地图，让学生利用导学案辨识喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌等常见的地貌类型，借助导学案训练学生对地理空间形状的感知能力。然后，在课堂教学中，在讲述到某一种地形地貌时，教师可以将新兴的信息技术工具用到教学中去，借助电子地图呈现某些地形部位的表象，如用GoogleEarth建构泰山、华山等名山大川的立体实景图，展示地理事物的空间排列状态，让学生观察山体各个部位（山脚、山谷、山脊）的地形地貌，想象令人叹为观止的地理景观，对相关部位的地貌、植被情况进行猜测、判断和对比，这样借助地图来呈现空间事象，可以帮助学生构建清晰的地理空间概念，培养学生的空间视角和地理空间素养。2.借助信息技术，培养直觉思维地理学具有空间性。地理空间素养是地理学科必备素养之一，也是地理学科育人价值的重要体现。地理空间素养与学生的地理空间思维能力密切相关，高中生在地理空间思维方面普遍存在着思维渠道狭窄、方法单一、思维固化等问题。

导致学生出现这些问题的原因主要是在课堂教学中，许多教师都不重视抽象事物的呈现，学生缺少观察和参与的机会，使得许多学生对事物的认识非常模糊。长此以往，学生的空间思维和抽象思维能力也相对较弱。鉴于此，在高中地理教学中，教师要细化教学过程，在教学中为学生创造观察、参与、体验的机会，让学生在观察、注意、保持的过程中获得空间感知能力，提高空间思维能力和空间素养。信息技术是先进技术的代表，信息技术在信息传递、知识呈现、情境创设方面有着显著的优势。在高中地理教学中，任课教师要借助信息技术来呈现地理事物，让学生亲自去观察、感知地理事物，并在观察的过程中给予学生以启发和引导，以帮助学生突破思维“困窘”的状态，养成地理空间素养。如在学习人教版新教材必修一《植被》一课时，结合本课重要教学目标“了解植被类型及植被生长、分布情况”，教师可以借助多媒体播放视频资料，借助视频资料先从全球视角讲述各种植被（热带雨林、常绿落叶林、落叶落叶林、亚寒带针