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浅谈区域活动中老师幼儿互动的重要性论文

【内容摘要】在班级中创设丰富多样、多功能多层次、具有选择自由度的活动区域,让每个孩子主动参与其中的自主活动。教师则在此过程中观察、了解幼儿,根据幼儿的差异,个别化地进行指导,使区域活动有利于幼儿自我学习,满足幼儿发展的需要。

一、区域活动中的师幼互动

1.充分发挥区域活动的实效性

教师应放手让孩子们大胆参与区域活动,自主布置活动场所,并逐步将集体活动内容融入区域活动中,使他们在区域中与同伴共同学习、操作、探索,从而得到发展和提高。教师还应采取多种形式,真正发挥区域活动的实效性,让各区域都活起来。首先,教师应观察了解幼儿区域活动的情况,了解他们的兴趣爱好,并采取相应措施,引导孩子主动参与各区域活动。

2.有计划、有目的地投放材料

材料投放是区域活动的物质支柱,是幼儿活动的工具,对幼儿发展起着决定性作用。因此,教师应根据幼儿的年龄特点、教育目标及实际发展水平,有计划、有目的地投放材料,分期分批地不断更新,由易到难,以吸引孩子主动参与活动的兴趣,使他们有新鲜感。

此外,教师还应充分发动家长和幼儿共同收集废旧物品及半成品材料,制作活动所需的丰富、有吸引力的材料,让家长知道废旧物品的使用价值,培养孩子的良好品质,增强家园联系。在活动中,教师鼓励孩子以物代物进行游戏,拓展游戏情节,发展幼儿的想象力、创造力及动手能力。

3.有目的地对幼儿进行有效指导

教师在指导区域活动时,应先观察了解幼儿的活动意图和思维方式,对其活动水平做出正确诊断,然后因势利导,帮助幼儿实现自己的构想,并促使其在原有水平上有所提高。教师还应根据观察结果,调整区角的位置和材料,使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）教师应相信孩子,通过观察发现幼儿并非无知无能,而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

（2）在幼儿活动中,教师应关注幼儿的行为表现和言谈举止,了解其已有经验和兴趣,再给予适当帮助。教师不应急于用自己的标准要求幼儿,而应学会观察等待,给予幼儿自由选择和自主决定的权利,使组织的活动成为幼儿真正的游戏,而不是失去灵魂的游戏。

（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。

二、启动和谐师幼互动应注意的几方面

师幼互动的有效和谐与否，体现了幼儿园保教目标实现状况。教师与幼儿为师幼互动行为的两个主体，两主体都可以启动互动行为。但由于教师的地位，对于建立良好的师幼关系，启动有效和谐的师幼互动行为，居于重要的地位。由此，下面便谈谈教师在互动师幼互动中注意的几个问题。

1．树立科学的儿童观，建立平等和谐的师幼关系。

师幼关系是师幼互动行为的前提，有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此，只有建立和谐的师幼关系，才可能启动有效和谐的师幼互动行为。这就要求教师树立科学的儿童观。教师应把幼儿当作具有独立人格的人，爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与教师、与同伴正常交往。从而启动更多更有效和谐的师幼互动，更有效的实现保教目标。遗憾的是，在目前的幼教实践中，还存在着教师一般倾向利用自己的权威，为便于工作简单、轻松，往往采用高控制、高约束以及为完成一件任务，为了快速获得成效，不惜采用让幼儿产生恐惧体验的负向行为，借助幼儿的恐惧心理来建构起他们所希望见到的整齐划一的班级秩序的现象。在这样的环境下，可想而知，启动和谐的师幼互动便成为一句空话。因此，这种现状应引起幼教工作者重视，尤其是幼教管理者。在评估一个班级保教业绩时，不应简单地看某班级表面上做了些什么，是否有效地完成一件任务，幼儿行为整齐划一，更应该深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么，更要看到在活动中，幼儿发展了些什么，在发展中是否快乐。这有助于幼儿教师摆正保教工作的态度，有利于教师认识和树立科学地儿童观，把建立平等、和谐的师幼关系作为开展工作地基点，更有效地启动师幼互动行为，从而更有效地实现幼儿园保教目标。

2．不断提高幼儿教师对幼儿行为的洞察和感悟水平。

3．学会对自身工作进行反思。

由于年龄、阅历等方面的差异，隶属于成人世界的教师与年幼的幼儿在行为方式与思想观念上总是存在着许多不同，在这种状态下的师幼互动中，这些不同最终总是以教师所希望的状态被统合在一起