文档(完整)八年级数学教学案例f.docx

八年级数学教学案例

八年级数学教学案例

勾股定理（第

一课时）

旌阳区中学

梁明旭

一、 教材分析

勾股定理在初中数学中扮演着很重要的角色。在以后的学习中会经常用到

有关勾股定理的知识，本节课我们主要来探究勾股定理的由来。

二、 教学目标

1

1．经历探究勾股定理的过程，发展合情推理的能力，体会数形结合的思想。

2．能说出勾股定理并能运用勾股定理解决简单的问题。

3．经历多种拼图方法验证勾股定理的过程，发展用数学的眼光观察现实世

界和有条理地思考与表达的能力，感受勾股定理的文化价值。

4.

4. 掌握勾股定理，能够熟练地运用勾股定理由直角三角形的任意两边求

得第三边．能根据一已知边和另两未知边的数量关系通过方程求未知两

得第三边．能根据一已知边和另两未知边的数量关系通过方程求未知两

边。

边。

三、教学重点难点

教学重点：勾股定理的推导的过程内容勾股定理的具体内容

教学难点：勾股定理的内容以及应用

四、教学方法

本节的教学分为五步：情境引入——定理探索——定理应用——巩固练习—

—课堂拓展的模式展开。教师引导学生从已有的知识和生活经验出发，提出问题

并与学生共同探索、讨论。让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解勾股定理的意义。

五、教具学具

小黑板 正方形和直角三角形的模型若干六、教学过程

（一）创设情境，设疑激思

如图，由4个边长为a,b,c的直角三角形拼成一个正方形，中间有一个正方形的开口（图中阴影部分），试用不同的方法计算这个阴影部分的面积，你发现了什么？

看到

这个题目，学生

感到

十 分的熟悉，这是七年级下册学习因式分解的时候见过的题目。学生们分组讨论，课堂气氛十分的活跃，不久得出了答案。

分析：因为整个图形是一个边长为c 的正方形

所以 S

＝c2

全

也可以分割求这个图形的面积

S＝4S

全

+S

直角△ 阴

＝4×ab+（a-b）2

＝2ab+a2-2ab+b2

=a2+b2

于是有a2+b2＝c2

得到了以上一个结论，此时不急于总结结论从而引出勾股定理，因为仅仅一个题目不足以说明问题。

于是提出“类似于上面的拼图问题，你们还记得多少。同学们于是分组讨论，另一个类似的拼图问题。

如图，游4个边长分别a,b,c的直角三角形拼成一个正方形用不同的方法，计算这个正方形的面积，你发现了什么？

分析：因为S

全

＝

（a+b

）2＝a2+2ab

+b2

S＝4×ab+c

S＝4×ab+c2＝2ab+c2

全

所以a2+2ab+b2＝2ab+c2

所以a2+b2＝c2

【设计意图】本段采用小组合作学习方式进行，学生按教师事先分好的

【设计意图】本段采用小组合作学习方式进行，学生按教师事先分好的

小组以小组为单位进行合作学习，每个小组选择一种证法进行研究。每个小组有

小组以小组为单位进行合作学习，每个小组选择一种证法进行研究。每个小组有

4

4名成员，位置相邻，便于所有的人都能参与到明确的集体任务中。小组成员之

间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在集体学

间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在集体学

习的基础上，每组推选一位同学代表本组进行学习交流，主要时将本组证法的思

习的基础上，每组推选一位同学代表本组进行学习交流，主要时将本组证法的思

路讲清，同时同组同学可以补充或纠错。其他小组此时则通过聆听对他组的证法

路讲清，同时同组同学可以补充或纠错。其他小组此时则通过聆听对他组的证法

进行学习。

进行学习。

（二）自己总结，得出结论

引导学生思考问题：是否一般的直角三角形都具有上述特征呢？

于是我们得到结论：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

于是我们得到结论：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。

如图：我们有 a2+b2＝c2

教师在此基础上介绍“勾，股，弦”的含义，进行点题，结合直

角三角形，让学生从中体验勾股定理蕴含的深刻的数形结合思想。

【设计意图】八年级学生能独立思考，有强烈的探究愿望，并能在探索的

【设计意图】八年级学生能独立思考，有强烈的探究愿望，并能在探索的

过程中形成自己的观点，能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本段设

过程中形成自己的观点，能在交流意见的过程中逐渐完善自己的观点。故本段设

计遵循“构建主义”的学习理念，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、

计遵循“构建主义”的学习理念，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、

主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是给学生提供一定的学习“情

主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师只是给学生提供一定的学习“情

景”，在此“情景”中，学生通过“协作”、“会话”和“意义建构”进行有效学习。

(三)勾股定理