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解析诗歌情感的密码

课外古诗词情感赏析路径探析

成都市龙泉驿区第七中学校程丽萍

古典诗词涉及内容多、范围广，学生普遍反映要么读不懂，要么表达不清晰、不完善。诗歌鉴赏分值4分然而均分只有1.67分。

龙泉六中朱琳老师作了题为《成都近五年中考B卷课外古诗词鉴赏题分析及建议》的报告,据她的分析，成都近五年中考B卷课外古诗词鉴赏题情感分析五年三考，是高频考点，而且开始倾向和课内诗歌相勾连阅读。

人教版初中语文教材共选录古诗词曲85首，其中作为“课文”出现的有37首，占44%；作为“课外古诗词诵读”出现的有48首，共占56%。大多教师在对待课文中的古诗或许还能讲解充分一些，对于“课外古诗词诵读”中的古诗采取的主要教学方式便是“背背默默”了。

因此我们在进行中考复习时不妨把A卷的古诗默写和B卷的古诗词鉴赏整合进行学习，既能加深学生的记忆，又能进一步提升学生对古典诗词的分析鉴赏能力。这里我仅就分析情感类进行一点阐释，不当之处请各位同仁指正。

答好古诗思想情感题需要在读懂、审题、答题等方面全面努力，但对于解决“会而不全”“概括分析不准、不全”等问题，最主要的是找准分析概括的具体路径，并走好它。

一、如何读懂诗歌

要理解鉴赏诗歌，首先要初步读懂大意，第一步要能划分诗歌的节奏。第二部要用扩充、描述等方法说大意：时间、地点、人物、事情、景物。第三步：结合诗歌的意象、关键词、题目、背景、作者等初步把握诗中的内容及情感。例如马致远《天净沙秋思》就可以用这样三部引导学生读懂诗歌。

二、诗歌的抒情方式

直抒胸臆：即景抒怀，诗人面对自然景象所产生的富有哲理性的思想。

如《关雎》中“窈窕淑女，君子好逑”

借景抒情、融情于景：诗人要表达的思想感情正面不着一字，全然寓于眼前的自然景象之中，借自然景物抒发感情。

如《卜算子黄州定慧院寓居作》中“谁见幽人独往来，飘渺孤鸿影”

托物言志：在描摹事物以尽其妙的基础上融入作者的感情，寄托作者的心志。

如《己亥杂诗》中“落红不是无情物，化作春泥更护花”

叙事抒情：选取生活中一些细节、场景、片段和事件来抒情达意。

如《江南逢李龟年》中“正是江南好风景，落花时节又逢君”

借古讽今：借写古代繁华之都或古代历史事件、人物遭遇来喻今、伤今、讽今，是咏史诗常用的手法。

如《泊秦淮》中“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”

三、分析情感的密码

（一）从位置入手：标题、首尾。

1.看标题，抓题眼

标题往往对诗歌广泛丰富的内容有很明显的提示总括作用。有些题目交代写作时间、地点、对象等；有些题目显示事件、情感；有些题目交代写作目的和写作背景；有些题目奠定感情基调或点明中心。所以，有时抓住了题目，也就大体抓住了诗歌的基本内容。

[例]阅读下面一首唐诗，完成后面问题。

送杜十四之江南（孟浩然）

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。

日暮征帆何处泊?天涯一望断人肠。

问:从思想内容分，这是什么诗?表达了作者怎样的情感?

答:“送”字提示了我们，这是一首送别诗。诗中用“春江渺茫”“日暮”“何处泊”“断人肠”等词，表达了作者惜别哀伤之情。

类似的例子还很多，比如杜甫的《春夜喜雨》和《月夜忆舍弟》在题目已表露情感；岑参的《行军九日思长安故园》在题目揭示内容；张九龄的《望月怀远》在题目展示思路。

2.抓尾句，卒章显志

诗歌往往先写景叙事,后抒情明志，因而把握诗歌的尾联，有利于把握诗歌的主旨。诗歌的结尾方式是多种多样的，或以景结句、或以情结句、或以理结句、或以问结句。不论以什么形式结尾，诗人都喜欢在这个地方用点心机，因为结尾在全诗中具有相当重要的作用。

如：马致远的《天净沙秋思》结尾“夕阳西下，断肠人在天涯”；王湾的《次北固山下》结尾“乡书何处达，归雁洛阳边”；又如文天祥的《过零丁洋》结尾“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等等。

（二）从语言入手：抓直接情语抓隐性情语

1.抓住两种“情语”：①直接找出显性情语”；②细心寻找隐性情语”。

2.找出情语出现的位置：“直接情语”多出现在标题、开头或结尾处，在特殊情况下，中间及小序部分也会出现；隐性“情语一般藏在写景叙事绘人的文字中或诗的中间位置，有时也会出现在注释中。必须盯紧这些关键位置。

3.关注情语表达的特殊性：通常情况下,诗(词)人用什么情语，就表达出什么情感,但有时会用隐晦、曲折或反语的方式表达，如用了“喜字，却不是真的表达“喜悦”之情。因此，在把“情语”直接拿来用之前，要先结合原文语境准确理解。

例如李白的《峨眉山月歌》全诗最后一句“思”字便是“显性情语，直接表明作者内心对故人的思念之情。如《虞美人》中“问君能有几多愁?”就直接表达了“愁”的情感；又如《钱塘湖春行》中“最爱湖东行不足”的“爱”就能直接凸显作者对西湖春天的喜爱之情。

隐性“情语”是指传达