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实施说理教学构建高效课堂

在新课程标准理念的不断深入下，高效课堂的构建越来越成为广大教师所关注的一个方面。在此过程中，数学教师应不断更新与优化教学方式，引进与使用新的教学工具，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为他们构建探索与说理的条件，引导学生展开一系列观察与思考、对比与分析、推理与归纳、迁移与运用等，经历各种相对完整的过程来实现逻辑的论述，表明自己的思路与想法，进而获得数学思维的成长与提升，彰显出课堂的实际效能。本文基于实际教学经验，展开构建高效课堂的一些思考与探索。

一、设置动手操作类的课堂活动：在实践中推导与说理

实践性的体验活动往往是赋予学生直接经历的最佳途径。随着数学课程改革的不断发展与落实，一线教师应意识到动手操作类课堂活动的有效构建所起到的重要导向作用，深度引入课堂教学中，引导学生展开实践性的探索，在更多明确的感知下落实逻辑的推导与说理，把握其中的数学原理，增长知识与技能的同时，获得核心素养的成长。

（一）强化学生的逻辑思维与意识

结合学生的实际数学学习状况来分析，很大一部分学生所表现出来的逻辑意识与推理能力都是相对浅薄的。因此，学生在直面一些数学原理时，常常会面临一定的学习困难。在更多情况下，学生所获取的知识感知力度都是较为薄弱的，仅仅停留于公式的记忆上，而忽略了知识的推导与分析过程，思维受到了限制。基于此，以动手操作为载体展开的推导与说理尤为重要。

首先，这种性质活动的有效开展会衍生出一系列的工具与材料，而这些内容本身可以成为学生展开观察的有效条件，当学生真正落实在操作上，会自然而然地获取多个方面的感知。这种情况表现在空间几何板块内容的学习中，学生对其中的空间结构就会明晰，能够把握其中存在的各个组成部分，进而展开说理，表述各个部分之间存在的逻辑或联系。

其次，这种实践活动的推进还会衍生出具体的步骤与数据，为学生构建出推理与归纳的空间。当学生参与其中时，就会形成一种“数形结合”的模式，展开更细化的预测与设想、对比与联系、梳理与整合等，最终站在一个宏观的视域来做出整合，从中提取核心的公式与规律，或表述自己的完整经历，在说理的过程中实现思维的层层递进，发展思维，为课堂教学赋能。

（二）基于操作活动展开教学的实例

例如，在教学人教版六年级下册《圆柱的表面积》一课时，教师就可以设计动手操作类的活动，引导学生展开推导，结合实践经历来展开说理，了解圆柱的侧面积展开图，理解圆柱侧面积和表面积的含义，立足于推导来感知圆柱侧面积和表面积的计算方法等，使学生经历完整的过程，发展他们的空间结构观念，实现更有意义的提升。

在具体的推进环节，首先，教师可以引导学生拿出准备好的纸板、剪刀、胶水来做一个“饮料罐”，询问学生该怎样做？（预设要做一个圆筒和两个完全一样的圆）教师追问：“那么用什么形状的纸来做卷筒呢？”当学生的看法不一致时，教师要及时进行引导。学生着手操作，对圆柱各部分的组成有了完整的认识，培养了学生的实践能力，同时学生结合说理与推导，揭示了圆柱体表面积知识间的内在联系，实现了知识的转变和分析。其次，教师可以引导学生感知“将圆柱侧面剪开铺平其实是一个长方形”的情况，重点鼓励学生展开对“曲面化为平面”的认知（如图1所示），并作出表述，使学生明确这些要素之间的关系，进行说理：长方形的长与圆柱体底面圆形的周长相等，长方形的宽与圆柱的高相等，因此知道圆的半径与高就能求出圆柱体的表面积……

图1圆柱的分解过程

二、创设生活性质的问题情境：在解决中应用与说理

数学来源于生活，并运用于生活。随着教育理念的更新与发展，学科教师应不断明确“生活性情境问题”的有效设计所呈现出来的导向性作用，进而联系学生的生活阅历展开各种资源的挖掘，运用信息技术进行展现，引导学生不断代入情境中展开探索与转化，或参与知识的应用与说理，逐渐获得迁移能力。

（一）数学学科教学目标的实现

结合数学学科的性质来分析，其中最突出的就是应用性和践行性。那么课程所衍生出来的培养目标也是围绕学生展开操作与运用来设置的，旨在引导学生采用数学知识高效地开展一些生活实践，解决一些生活中的实际性问题，推动学生核心素养的发展。而依托笔者的教学经验来看，绝大部分学生都缺乏这种思想与应用能力。

其一，源于各类考试任务与测评的影响，学生的应试心理极为强烈。他们单一地认为数学课程的学习仅仅是为了应对考试，没有建立主动联系生活展开思考与论述说理的习惯。其二，源于教师所创设的问题解决机会相对较少，没有带给学生潜移默化的熏陶与感染，学生也无法认可数学知识本身的使用价值，出现了认知方面的偏差，其本身的说理思维与解决问题能力的发展就会受到限制。

基于此，立足于课堂的生活性情境问题设计则可以充当一个有效的媒介，有效改善学生的这些情况，彰显课堂的实际效能。在真正参与的过程中，学生可以结合所学进行知识的巧妙组合，提炼