陈述性知识的学与教.pptVIP

第四章 陈述性知识的学与教第一节 知识学习概述 一、知识的含义 知识就是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。是人类关于客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象 。知识既可以以经验或理论的形式存在于人脑中，也可以记录在书籍、报刊和各种音像制品之中，成为人类的知识。学生的知识学习主要是把人类的知识转化为个体知识的过程。 二、知识的类型与表征（一）知识的类型 1.感性知识与理性知识 所谓感性知识是主体对事物的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。 所谓理性知识是主体对事物的本质特征与内在规律的反映，包括概念和命题两种形式。 2. 陈述性知识与程序性知识 陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。 程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。 （二）陈述性知识的表征 1、命题和命题网络 　　命题是知识的最小单元， 一个命题有两个成分构成：论题和关系。论题是指命题中的实体，一般由名词或代词表达；关系是用来限定论题的，一般由动词、副词、形容词或系表结构（是或不是）来表达。 （1）鸟是有羽毛的动物。 （2）鸟有羽毛。 （3）鸟是动物。 　句子（2）和（3）分别表示一个命题。“鸟、羽毛、动物”表示论题，“有”表示关系。 在一个命题中，只有一个关系，但可以有多个论题。 （４）小强给小刚一本书。 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M. Couins and M.R Quillin，1969）的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语义知识是以层次结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的 。 2.表象和表象系统 我们不仅可以用语言来描述各种事物,而且可以在头脑中呈现某些事物的具体形象。许多心理学家认为，在我们的长时记忆中存在着大量的以表象表征的形象性的陈述性知识。Paivio(1975)提出了双重编码说，认为人的长时记忆系统可分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来储存关于具体的客体和事件的信息，言语信息系统以语义编码来储存言语信息，语义编码也就是命题编码，表象编码是记忆中的事物的形象。 3.图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息模块。 J.R.安德森认为，对于表征小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组织的信息组合，命题是不合适的。例如，人们有关房子的知识，如果用“房子是人们的居处”这一命题表征，是合适的，但这一命题不能用来表征有关“房子”的全部知识。因为像“房子”这样的观念是由它们的许多属性如大小、形状、材料、功能等。组合而成的。人们对有关这些属性组合的知识贮存方式称为图式。 图式不是命题的简单扩展，而是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式。所以图式是一般的、抽象的，而不是具体的或特殊的。 三、陈述性知识学习的类型 （一）符号学习 指学习单个符号或一组符号的意义，即学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。 （二）概念学习 概念学习就是获得概念的一般意义，亦即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。通常是用一个名词来予以表征或概括的。 （三）命题学习 命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。 四、知识学习的过程 （一）知识学习的一般过程 坐标图 （二）影响知识学习的因素 1.内部因素 内部因素主要是指学习者自身的因素，如人格适应不良、焦虑、学习准备等等。这里我们着重分析学习准备对知识学习的影响。学生的学习准备应包括两个方面的内容。第一，原有的知识水平。第二，原有的心理发展水平。 2.外部因素 (1)教师的态度 (2)课堂心理气氛 (3)环境因素 五、知识学习的作用 （一）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。 （二）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。 （三）知识学习是创造性学习的必要前提。 （四）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。 第二节 陈述性知识的获得 一、知识同化的一般条件 首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应知识基础；其次，学习材料本身应具有内在的逻辑意义，并能够反映人类的认识成果；再者，学习者还应具有理解所学材料的动机。在具备了前两个条件的情况下，新旧知识之间才能够进行同化。另外，学生学习的内在动机能够促使学生积极主动地将新知识同化于原有的认知结构之中，并使这种学习真正成为有意义的学习。 二、陈述性知识同化的心理机制