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中学语文教学 2006年5月 一、诵读———画眉深浅入时 细节均可,自行设置一定的情境,展开想象,进行生动的 ︽ 无? 描述。学生积极性很高,有的选“悯臣孤弱,躬亲抚养”, 学习这篇文本之前,我布置 有的选“乌鸟私情”,有的选“夙婴疾病,常在床褥,臣侍 的预习要求是: 朗读文本,参考 汤药,不曾废离”,有的选“郡县逼迫,催臣上道;州司临 陈 1. 注释并借助工具书,疏通字词,扫 门,急于星火”等等,想象、描写得很精彩。下面仅举两 除诵读障碍。 初步读出感情。上 例。 2. 述两个要求,实际上体现了诵读 乌鸟私情 情 1. 的两个层次。检查预习时,我发 祖母安详地坐在院子里,门前的柳丝依依在微风的 现,由于预习充分,第一个要求已 抚摸下轻舞,斜晖穿过柳丝,笼罩着祖母,仿佛是一层迷 表 经比较到位了,但是学生还没有 离的纱。 进入角色,绝大部分学生的朗读 我望着慈祥的祖母,不禁泪意盈然。 ︾ 毕 对感情把握不准确,甚至是无感 天空中飞过一只年轻的乌鸦,它一定是为父母觅食 教于 情地读。我在备课的时候,曾听了 归来。我轻轻走到祖母身边,像幼时一样依偎着她,跟 阳 好多种示范朗读磁带,感到《千古 她一起看天边绚丽的晚霞疏淡着残阳。那一刻,我仿佛 流韵》系列的诵读对李密异常复 拥有了整个世界。 杂的感情把握得最为到位,但依 郡县催逼 学 2. 然存在值得商榷之处。我先让学 诏书又一次下达了,李密却只是把它藏在枕下,丝 备 四 生倾听欣赏,主要借鉴朗诵者对 毫也没有对祖母提过。州官严厉而焦急地督促他赶紧 课 感情的把握,看哪些地方和自己 上道,州官嚷得那么凶,李密希望州官的话祖母都没有 的把握相同,哪些地方不同,怎样 听到。 部 处理更好。要求听读时注意做好 昏暗的小屋,李密掀起破旧的门帘,捧着药来到祖 高 标记,并认真体会,然后进行评 母床前。刘氏听到有人来了,微微睁开眼,见到是孙子 中 曲 点。他们预习时已经读了很多遍, 李密,脸上不禁浮起一丝虚弱的微笑,问道:“上午,家里 阅 有些地方正苦于不知怎么把握, 来客人了吗?”李密捧着药碗的手不禁一颤:“没……没 读 正处于“愤悱”状态,所以听得很 有。”刘氏又说:“又有人催你去做官了吧?”“祖母你放 专注。听完后,大家有豁然开朗之感,但也对个别地方 心,我不会离开你的。”李密放下药碗,悄悄擦了擦湿润 提出了异议,对此先在小组内进行评议,再自由诵读、体 的眼眶。 会,而后由几名学生朗读,大家做了一些评点,全班又齐 “孩子,我老了,不能再这么耽误你。你去吧。” 读了一遍,基本达到了第二层诵读的要求,但对文章内 她使劲支撑着自己坐