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数学解题后反思 ，让学生思维继续飞翔 波利亚说：“如果没有了反思，就错过了解题的一次重要而有效益的方面，通过回顾所完成的解答，通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的思路，学生可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力。”事实上，在平时的学习中，有相当一部分同学表现出对知识不求甚解，热衷于做大量题，不善于解题后对题目进行反思，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节,也不善于纠正和找出自己的错误，缺乏解题后对解题方法、数学思维的概括。掌握知识的系统性较弱、结构性较差。一道数学题经过一番艰辛，苦思冥想解出答案后，必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核的概念、知识和能力是什么？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法——一题多解？多题一解？通过解题后改进解题过程、探讨知识联系、知识整合、探究规律等一系列思维活动，让学生的思维在解题后继续飞翔.这是解题过程中更高一级的思维活动。为了让学生思维继续飞翔，提高解题能力，应该引导和训练学生进行有效的解题反思。 数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，探索适应新课程要求的教学方式，使学生的学习方式更加多样化，促进学生主动全面的发展，就成为教育工作者的总目标。十年的教学生涯我深深的感到：引导学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，让学生体会解题带来的乐趣，享受探究带来的成就感，进而培养独立思考、积极探究的习惯，是提高数学学习效果的行之有效的方法。 1.结果为何出错 在解决有些问题时，往往觉得思路是正确的，计算也没有问题，但是结果常常出错。 例1 设且，求的最小值。 很多学生是这样做的： ， 所求的最小值为. 然而，此处等号取不到。若等号成立，则，从而，，这不可能。事实上，可得，故当时， . 例2 在中，已知，，则的值是（ ） A． B． C．或 D． 学生的思路往往是这样的： 因为，，所以，， 则或，从而选C. 上述解法看上去好像没有漏洞其实答案是错的，错在。只能等于，否则，由于，若角B是钝角，则，故只能选A。 解题时，如果只凭直觉，不深入挖掘题目中隐含的条件，进行严格的逻辑论证，结果往往是错的。 2.程序是否规范 例3 集合，，求实数m的取值范围。 解：设， （1）若在内有且只有一个解，则，即； （2）若在内有两个解，则有 即 解得. 由（1）、（2）知. 事实上，以上解法是不完整的应考虑方程恰有一解为2的情形，即补上 （3）才算完整。 3.过程能否优化 数学的目的是要获得优美的、最简洁的解法，而不仅仅是获得任何一种解法。解题后，应该考虑能否使解答显示得简单，尝试改进整个解答，使它直观，并且尽可能自然地把它纳入过去所获得的知识之中。 例4 点为圆上的一点，B、C为圆上两动点，且，求的最大值。 如图1所示，有些学生这样解答该问题： 令，则 ∴，， ∴ 同理， ∴ ∴ 在上述解法中，通过设参数，复习和巩固了解析几何和三角函数的某些知识的性质，应该说该解法达到了训练目的。然而，解题过程还能进一步优化。 思路1 ∵，易知，令 则，∴ ∴ ∴ 思路2 易知BC是定值，从而利用基本不等式。 ∵ ∴ ∴ ∴ 思路3 从上述两种解法可看出，点A的坐标并没有用，所以的最大值与点A位置无关。于是本质上就是一道几何题：半径为2的圆上有一个动点A，BC是长度为2的一条弦，求△ABC面积的最大值。既然如此，只要点A到BC最远即可，当BC⊥AO时，就能使△ABC的面积取最大值。 由此看来，在解题过程中，只要抓住问题的关键所在，透过现象看本质，就一定能够优化过程，穿过重重迷雾，直达胜利彼岸。 4.结论能否推广 解决问题后，应该反思问题的结论能否推广，揭露隐藏在问题背后的“真相”，获取问题的一般规律是数学解题的重要目标。 例5 椭圆的长轴为，P为椭圆上一点（但不同于），直线，分别与右准线交于M、N交点，F是其右焦点，则. 推广1 椭圆的长轴为，P为椭圆上一点（但不同于），直线，分别与右准线交于M、N交点，F是其右焦点，则. 推广2 圆锥曲线上任一点（不同于顶点）与其两顶点的连线与准线分别相交，则这两个交点与其相应焦点的连线互相垂直。这样，就得到圆锥曲线的一条共同的性质。 对某一问题进行推广是数学解题和数学研究中常用方法之一，它可以培养学生的观察、分析、综合、归纳、类比和发现问题的能力。在推广过程中，常用的方法是归纳和类比，常用的形式是从低维到高维，从特殊到一般等。 5.结论能否应用 得到问题结论后，并不表示解题过程都完成了，还应该尽可能地把结论应用到其它问题中，寻求问题之间的联系。 如图2，OA和平面所成的角为，AC是