5中学数学教学工作(备课、说课).ppt

课堂教学设计（或备课）的基本程序 一、课堂教学设计的准备工作：备教材 课程标准对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求，不再包括教学的重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的任务而编写的，以纲要的形式具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其结构、讲授时间与进度、以及教学方法上的基本要求。它是国家对各门学科的教学内容所提出的统一的要求和具体标准，也可作为衡量教学原则性的标准和依据。教学大纲一般是由说明与本文组成。 2、研读教科书 3、阅读教学参考书 备教材 . 教材是根据教学大纲编写的,是进行教学工作的主要依据.钻研教材需要解决一下几方面的问题: 1)要通过钻研教材确定教学目的.它的提出应考虑到:基础知识的理解;基本技能的训练;数学素质的培养. 注意：教学目的针对性要强,太空就体现不出某一节课的特点;应当恰如其分,不能偏高或偏低,偏高脱离实际不能实现,偏低则达不到教学大纲所规定的要求. 确定课堂教学目的 课堂教学目的是一种行为目标，它能够清楚地、具体地表述学生通过数学课堂教学将能达到的要求（能够做什么）。 数学课堂教学目的的表述一般用如下词语：了解；理解；掌握；能运用；灵活运用；体会…… 课堂教学目标是整个教学实践活动的风向标，整个教学过程都要受教学目标的支配。 但在备课中，较少有人仔细思量目标定位，更少看到用科学的叙写方式来陈述目标；把教学目标作为一种摆设的现象时常发生，照搬教参表述的情形更是普遍。 比如《向量的数乘》一节课的教学目标表述为：“让学生理解数乘的的含义及数乘的运算律”。 细细的分析，这里说的是教师的教学行为而没有叙说学生学习后的变化，这里选用的是“理解”“了解”这样的描述内部心理活动的语词而不是外部行为活动的的动词，因为心理活动难以检测，因而这样的目标设定就难以检测。 如果运用外显的动词来描述，上述目标可以改写成 （1）能说出数乘的定义及运算律； （2）会用代数、几何两种方法进行加、减、数乘的混合运算； （3）通过知识的构建体会类比思想，通过例题、练习的完成感受数形结合思想的运用。 这样便可增强目标的导引功能，增强可操作性。 2)要把握教材的科学性和思想性.对教材中的定义、定理、公式及法则要逐字逐句推敲,抓住揭示其本质属性的关键字眼,要明确某一教材内容在整个知识体系中所处的地位和所起的作用,弄清知识间的内在联系(科学性). 挖掘教材中体现辨证唯物主义观点的因素,探讨进行思想教育的办法(思想性). 3）确定重点、难点 教学重点是指连贯全局、带动全部，在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容. 判断某一知识是否是重点，可以从以下几方面加以考虑：相对于教材的有关部分知识来说，它是不是核心？是不是后继学习的基础？有无广泛的应用？ 教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能。难点主要产生于教材内容的深度、广度与学生接受能力之间差异最大之处。 4)备习题.习题的选择要从练习目的、内容、分量及学生接受能力等方面考虑. 对于例题或习题不能只停留在“会解”的水平上,而要细心研究每一个习题的目的、作用和要求,探讨每一个习题的背景和最优解法,作为改编题的基础。 在研究习题时要重点解决以下几个问题： （1）研究习题的目的要求 教科书上的习题一般分为三种类型。 第一种是安排在各个小节后的“练习”,它是围绕新课内容直接运用新知识进行解答的基本题目,目的是让学生切实理解与掌握数学基础知识、初步获得运用这些知识的基本技能。 第二种是各章后的或每一大段教材之后的习题,是在进行了若干基本练习的基础上安排的,目的在于使学生巩固所学的基础知识,能熟练地运用这些知识进行解题并形成一定的技能技巧。 第三种是每章后的复习题,它比前两种习题、涉及的知识面更广,更富于变化,带有一定的灵活性、技巧性、综合性。安排这种习题的目的在于使学生进一步巩固所学知识,发展学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力,培养学生灵活运用知识的能力。 （2）研究习题的解答方式 为了提高学生解题兴趣和多角度培养学生的解题能力,教师可根据各题的结构特点、难易和繁简程度,分别采用口答、板演、复习提问、书面作业、思考讨论等方式进行练习。 （3）摸清例题和习题的深浅　　数学教学常常是通过解决问题的形式展开的，定理的发现和证明、例题的求解和引伸、习题的模仿和演练等等都是学生学习过程的有机组成部分。 因此教师在确定选用哪些例题和习题之前，自己先认真地将教材上的所有定理、例题和习题证明或演算一遍，这样有助于教师了解这些现成方法的形成过程，了解它们的画龙点睛之笔何在，了解每个例题和习题训练的目的要求，了解它们的难易程度，使课堂教