学习困难儿童元认知监控能力问卷的编制与应用.pdf

摘 要 本论文主要分三个部分。第一部分介绍了研究的背景资料，内容包括学习困 难儿童的研究现状、学习困难儿童元认知的相关研究、学习困难儿童元认知能力 的测量方法等。 第二部分是依据元认知监控能力设计了“元认知监控能力”问卷及“语数测 验”，将元认知监控技能分为九个维度：前过程的计划、监测、调整，中过程的计 划、监测、调整和后过程的计划、监测、调整。依据标准，选取了学习困难被试 以及与之匹配的被试，实施“元认知监控能力”问卷。结果表明：（1）该问卷的 内部一致性系数、稳定系数及α系数均达可靠程度；（2）本问卷的内容效度、效 标关联效度、诊断效度均达到满意程度。 通过第三部分的初步应用研究发现：（1）学习困难儿童元认知监控水平各维 度得分均低于非学习困难儿童； （2）学困生与非困生元认知监控能力各个方面 （计划、监测、调整）均存在显著差异； （3）元认知监控能力在性别的检验上 无差异； （4）元认知监控能力与智商呈正相关，从理论上看二者关系密切。 （5） 学困生与非困生在估测分数上差异显著，被试对自身水平与实际水平的估计准确 性与他们的元认知监控能力呈正相关。 本研究探索了学习困难学生元认知监控能力的特点，为学习困难儿童元认知 监控能力方面的训练提供了参考依据，因此，在今后对学习困难儿童的补救措施 中，可以从计划、监测和调整三个元认知监控能力的技能方面入手，改善学习困 难儿童在学习过程中的元认知质量，从而达到改善学习困难儿童现状的目的。 关键词：学习困难 元认知监控 问卷 计划 监测 调整 一 Abstract In this research, the author introduces the background first. One is about Learning Disability, and the other is about metacognition. In the Learning Disability field, the author introduces in turn the history and development of Learning Disability, the conceptual definition, the operational definition, and the methods of Learning Disability assessment. In the field of metacognition, the author introduces the structure and definition of metacognition. The research shows that few standardized measures of metacognitive skills (planning, monitoring, controlling) exist in LD field On the base of the other assessment of Learning Disability or metacognition, the author writes an assessment of metacognitive monitory ability with Learning Disability. The whole assessment of metacognitive monitory ability with Learning Disability includes 9 metacognitive subscales. They are planning, monitory, control in prophase; planning, monitory, control