关于初中语文教材略读课教学的参考意见2013.10.21.pptVIP

* * 关于初中语文教材 略读课教学的参考意见 2013.10.21 略读课文如何教 ？ 有关专家如是说： ? 著名特级教师钱正权： 略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。? 著名特级教师王崧舟： 略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。 阅读活动的设计也要避免精读课的讲析，应以练习设计为主，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。? 著名教育家叶圣陶： 就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。 精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。 ? 《新课程标准》指出略读课文的教学目标是： 从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。 从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。 目标定位 教材是以专题组织单元的，单元由一篇篇课文组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、特色都相类似，且有着共同的学习要求与目标。 在这个整体中，精读与略读这两类课文有着一致的目标，但功能与分工各不相同：精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。 因此，略读课文是不容忽视的重要的教学环节。 ? 方法定位 精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用；而略读课文教学时，教师就要放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。 教学中，我们应强化学生的主人翁意识，强调学生的自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师应由幕前转到幕后。不过，“放手”绝不是“放羊”，特别是在重点、难点的地方，教师一定要善于点拨。? 略读课文的教学，不同于精读课文： 一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。 二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。? 略读课文教学的大体步骤是： 先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。另外，略读课文的教学也要注意与单元学习重点结合起来。 ? 精读与略读的关系： 精读是略读的基础，略读是精读的补充。它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 阅读课一定要与单元主题相结合，以读促悟，同时还要培养学生的合作能力和独立解决问题的能力。另外，阅读提示也很重要。把握好了这些，我想就能完成一节阅读课的教学。 2013年初一语文教材新调整 这次修订教材主要是根据2011年新课标要求，有几个方面的考虑。注重实践性与综合性结合，强调人文性与工具性统一是最大的变化。以往的课本对人文的成分过于强调，往往容易忽视学生在语法、词汇等方面的基本能力培养。综合性学习次数适度减少，写作指导更加细化等，旨在更加贴近学生实际和教学实际，进一步增加科学性和操作性。这次改版就是要实现综合培养目标，提升学生的语文实践能力。 ? ? 这次修订选择文章的标准有三条： 作品经典 符合学生的年龄需求 适合教学 篇目：三分之一课文“变脸” 虽然新旧教材都选用了 30 篇课文，但新教材的选文进行了较大调整。 其中 9 篇课文从新教材中消失，包括沈复的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文两篇》(张晓风的《行道树》、周素珊的