综合实践活动第二讲.pptVIP

综合实践活动设计 第二讲 * * 一.综合实践活动实施的模式 模式？ 一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。 简而言之：一种经验性的模板。具有继承性和再加工性。 几种具有代表性的综合实践活动实施模式 改造整合式 学科延伸式 条块分割式 系列专题式 自主课题式 记录本式 项目引导式 （一）改造整合式 九十年代 班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课 结合综合实践活动的特点与要求，突出活动目标的综合化，学生学习方式的探究性、活动的开放性等，将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合，将其纳入综合实践活动课程的范畴之中。 现在 优点 教师操作起来驾轻就熟，难度降低，有利于保持和发扬学校的特色。 适用于一些基础较为薄弱，实施综合实践活动课程较为困难的学校。 缺点 受惯性影响，实施过程容易步入旧的窠臼，走老路，活动的综合性不够，探究性不够，甚至成为一种特长训练等。 处理好继承与创新之间的关系 （二）学科延伸式 以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。 课程内容既具有一定的综合性，又要相对侧重于某个学科，例如，语文综合实践活动、数学综合实践活动、化学综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。 不符合综合实践活动的标准定义 但是在具体的实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很难将学科的综合实践活动课程与一般的综合实践活动截然分开。 因此，课程的选题就直接来源于学科内容的启发，由此拓展延伸开去，就形成了综合实践活动课程的一个专题。 例如化学综合实践活动 化学实验 这种模式的优点： 有利于加强学科与学科之间的联系，加强学科与生活的联系，加大整个课程体系综合的力度，加深研究性学习的深度，而且培养学生运用学科知识，解决实际问题的能力，提高学生对学科的学习兴趣等。 （三）条块分割式 把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设，或者把综合实践活动课程中的信息技术、劳动技术单列课时，剩余的课时再另做安排。 对这一模式的批判较多，主要理由在于很多人认为这一模式机械理解并分割了综合实践活动课程指定领域与非指定领域的几块内容，信息技术作为一种手段和工具，应贯穿于其他各块内容中，而研究性学习作为一种学习方式，也是贯穿其中的核心。这种条块式分割的课程实施方式有悖于设置综合实践活动课程的初衷。 究其原因，因为长期受“学科思维”的影响，很多教师把综合实践活动课程当做一门“学科”。通过条块分割，原本陌生的综合实践活动课程在教师们的眼里立刻变得明明白白，一清二楚。 这一模式优点： 便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，而且每一块内容都分工明确，不会出现推诿扯皮的现象。 这一模式缺点是： 分割过细，学生的学习内容往往由学校决定；会缺乏按照自己兴趣选择课程内容的空间；而且有可能增加学生的学习负担，不利于培养学生的综合能力和各科教师之间的合作与交流。 （四）系列专题式 课程的内容按照一定的维度划分为几个大的专题，在这些大的专题下又形成一系列的小专题，综合实践活动课程的实施就围绕这些专题有序展开。 日本于1999年设立综合实践活动课的课程标准。 设计了如：国际理解、信息、环境、社会福利、健康等几个主题。 各学校围绕专题展开，随着年级的升高，内容呈现螺旋式上升。 到四五年级，学生的自主探究能力逐渐增强的时候，就开始进行非指定性主题活动，也就是让学生自主选择专题。 此外，比较常见的主要是从我与社会、我与自然、我与他人、我与自己等几个维度，确定几个大的专题，然后再将这几个大的专题划分成若干系列小专题，然后根据不同的年级，围绕这些专题展开综合实践活动。 这一模式体现了一些新课程改革的理念：处理好预设与生成、学生自主与教师指导之间的关系。 在实际的操作中，发现学生在进行课程的学习时具有一定的盲目性，有的学生不知道他们真正喜欢学习什么，也并不明确如何选择学习内容。特别是低年级学生，缺乏自主学习的能力。这时，教师的指导和宏观规