当前课堂教学改进基本主题.ppt

重新理解课堂的意义 课堂的双重意义：课堂组织的完整性与学生置身其中的发展 课堂的根本意义：作为学生展现自我的空间与平台 结论：站在学生发展的视角来看课堂教学的完整性，而不仅仅是站在教师教的立场来看待课堂。 我一直跟着听，完全听懂了，很佩服这位青年女教师的艺术修养。比之自己的童年教育，我多羡慕这些孩子们啊！最近几年，美育终于开始被重视，我希望，若干年后，那些难看的日用品和费了劲制造出来的丑工艺品将无人问津！ 文学对教师生命的意义：热情的唤起与想象力的激发 教师的艺术素养，陶冶学生的审美气质 结论： 教师的职业魅力、专业魅力的显现才是师生幸福的根本保障。? 好的课堂总是散发着魅力，这种魅力的根源来源于教师的人性，魅力的中心就是人性的魅力。 包容与爱、创造与想象力、积极的交流、对人与自然的理解与尊重 教师成长最根本的问题是人生价值取向的问题。 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 回到作者的心，回到儿童立场，而不是基于简单的成人化、模式化解读，来扩展儿童对文本的体验。 课堂教学改进的基本路径 教学意识上升到教育意识； 课堂意识上升到成长意识。 教育是一种关系——从成人立场到儿童立场 钱理群：《藤野先生》：鲁迅如何写教师 从人教版教材“研讨和练习”所出的一个题目说起： 　　关于课文，有下面几种不同的理解，讨论一下，究竟应该怎样理解。 　　1　标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。 　　2　课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。 　　3　课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程 这里的习题显然是一种静态的、断裂的思路。 本文是通过自己和藤野先生的交往，来写老师的：因此，文中显然有两个关注点，一是藤野先生，二是“我”。准确地说，文章是在“我”和藤野先生的关系中来写藤野先生的。  闲文的意义：本文是通过自己和藤野先生的交往来写教师的；因此，文章中显然有两个关注点，一是藤野先生，而是“我”，文章是在“我”和“藤野先生”的关系结构中来写我的老师的。 开头五段写“我”与中国留学生的格格不入、写“我”在仙台生活的不适应，都揭示了“我”生存状态的困境。而藤野先生正是在“我”无法摆脱困境的绝望情况下出现的，他对“我”的毫不经意的关怀，对于“我”孤寂的心灵无疑是巨大的慰藉。 围绕所谓漏题事件，以及幻灯事件所引起的风波，则揭示了“我”的另一个困境：一个弱国的知识分子在日俄战争以后日本的民族主义狂潮中，所受到的屈辱、所感到的巨大压力、所激发起的反省。藤野先生又再一次用他“为中国”“为学术”的大心，超越了狭隘的民族主义，让“我”看到了另一类型的日本人、另一类型的知识分子，这对再次处于绝望的黑洞里的“我”，无疑是一线曙光。读者只有在充分理解了“我”的这样的生存的、精神的困境以后，才能理解藤野先生对于“我”的意义。 （1）如何回到文本 在人教版的“研讨与练习”里，还出了一道题： 　　对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是三味书屋的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。把他们放在一起比较一下，看看鲁迅笔下的这三位老师各有什么特点。 　　 中学语文教学的重心 着重点显然在作者“写什么”，这或许还有可斟酌之处。 引导学生通过琢磨作者“怎么写”来把握作者要“写什么”。  当我们把握了鲁迅“怎么写”(在“我”的生存、精神困境与藤野先生对“我”的态度的对照中来展开描写)的用心时，我们也就同时理解了鲁迅要“写什么”——他要通过藤野先生在自己精神成长中的作用来表示他对这位老师的永远的敬意。 当下语文教育问题聚焦 对文本的静态的、单面化的理解，“鲁迅对三位老师的描写有什么不同”，而不是三位不同的教师对鲁迅有着怎样不同的意义，从而让鲁迅对他们有着不同的描写方式。 我们关注的是写什么，而不是如何写。其实如何写比写什么更重要。如何写涉及作者与文本的关系，写什么则仅仅是关注文本自身。 （2）如何理解教师对于学生的意义 教师对于学生的意义总是以学生的教育意向性为基础，也就是学生向教师所敞开的心理结构为基础。教师对学生的影响如果契合了学生的心理需要，那么教师的影响就会在学生的心理结构中呈现扩展的态势。 如果教师的影响