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2019年一年级数学上册 第9单元《20以内的减法》
(13、14减几)教案 (新版)冀教版
教学内容:
冀教版《数学》一年级上册第85、86页。
教学目标:
1、结合问题情境,经历自主尝试13减几的计算过程。
2、能用“破十法”或“想加算减”的方法正确计算13、14减几的减法。
3、积极、主动地思考并与同学进行交流,掌握口算方法。
课前准备:动画课件。
教学方案:
教学环节
设计意图
教学预设
一、问题情境
1、猜谜激趣,教师说出谜面,学生猜中后,教师说明今天要研究的问题。
猜谜语是学生非常感兴趣的活动,用猜谜语的方式引入新课,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性。
师:同学们,你们都喜欢猜谜语。今天老师出一个小谜语,请大家猜一猜,看谁最先猜到。谜面是:
有人说我像老鹰,
我说我像大蜻蜓,
请你到我肚里坐,
立刻带你到北京。
(谜底:飞机)
学生猜出谜底后,让学生说一说怎样想到是飞机。
2、师生共同看课件,让学生说一说从课件中看到了什么,了解了哪些数学信息。
通过动态的课件,让学生直观感受情境中的数学信息,为解决下面的问题做准备。
师:今天我们就来解决一个有关飞机的问题,咱们一起来看一看动画课件。
放课件,定格在教材中的画面。
师:从课件和情境图中,你了解到了哪些情况?
学生回答,教师关注学生是否把课件中的数学信息表述正确。如:飞机场原来一共有13架飞机,飞走了5架飞机。
二、自主学习
1、教师提出“机场上停着几架飞机”的问题,师生列出算式后,鼓励学生独立试算。
给学生提供自主学习的机会,让学生运用已有的知识经验解决问题,培养学生自主学习的能力。
师:飞机场原来停着13架飞机,飞走了5架,要求机场上还停着几架飞机,怎样列式?
学生说算式,教师板书:13-5
师:13-5这道减法题你会计算吗?请你自己试试。
学生试算,教师巡视指导。
2、交流学生计算的过程和结果,关注每一个学生,鼓励学生大胆表达自己与他人不同的计算方法。
个性化算法的交流是学生体验成功的平台,同时,也是学习新知识的过程,培养学生优化自己算法的意识和能力,体验算法多样化。
师:谁能说一说你是怎样算的?结果是多少?
学生可能出现的算法有:
(1)因为5+8=13,所以13-5=8
(2)10-5=5,5+3=8
(3)13-3=10,10-2=8 教师肯定学生的不同算法,特别是第方法(1)。若方法(2)学生没有想出来,教师可作为参与者交流。并特别说明,当十几的数减去5的时候这样算也很简便。
3、提出“13-8等于多少”的问题,让学生直接口算。交流时,重点了解学生是否形成了“想加算减”的计算方法。
在计算13-5的基础上,直接口算13-8,有利于学生形成“想加算减”的计算方法。
师:刚才大家用自己的方法计算出了13-5=8,你能直接口算出13-8等于多少吗?把你的想法给大家说一说。
生1:13-8等于5。因为8+5=13, 所以13-8=5。
生2:因为13-5=8,所以13-8=5。
如果学生有别的方法,教师一方面给予肯定。
三、尝试应用
1、教师出示试一试的题,鼓励学生自己计算。关注学习能力稍差的学生。
给学生提供在已有学习经验的基础上自主学习14减几的计算的机会。培养自主学习的能力。
师:接下来请同学们看下面几道题,你会算吗?请你试着做一做。学生独立完成,教师巡视指导,了解学生的计算情况。
2、交流学生计算的方法和结果。要给学生充分交流不同算法的机会,了解学生计算的结果是否正确。
交流个性化算法,给学生提供展示自己想法、互相学习的机会,学会新的知识,形成自己的算法。
师:谁来说一说你是怎样算的?结果是多少?
学生回答时,一定要让他说一说自己是怎样算的,不要只说结果。如:
生:14-6=8。
师:说说你是怎样算的?
生:因为6+8=14,所以14-6=8。
师:谁和他的算法不一样?
生:我这样算:10-6=4,4+4=8。
四、课堂练习
1、练一练第1题,一加二减的练习,学生独立完成后交流。
算减想加是20以内退位减法的基本方法,要求学生掌握。
师:请同学们打开书86页,把第1题的得数写在书上,做完之后,全班订正。
2、练一练第2题,先让学生看懂图意,然后再列式计算并交流。
考查学生是否能根据图意正确列式计算。
师:同学们看这两幅图,你能用算式表示图中练一练第2题的意思吗?请你列式并计算。
学生独立完成时,教师要巡视,了解学生是否是用减法计算的,如有用加法算的,像:第一个图列成9+5=14,也是正确的。交流算法时,首先要给予肯定,同时鼓励学生列出减法算式。教师可以这样启发:
师:你能够用加法算式表示图中的意思了,那你能不能用一个减法算式来表示这幅图的意思呢?
但需要注意的是:第二幅图如果列成4+1是不对的。
3
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