第五章节学校和学制.ppt

第五章 学校的产生与发展 一、学校教育制度的概念与类型 1、学校教育制度的概念 简称学制，指一个国家各级各类教育组织的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。 2、学校教育制度的分类 （1）根据学校教育制度的权力支配主体划分 中央集权制 地方分权制 中央地方合作制 马丁·路德·金曾有一篇著名演讲：“我有一个梦想”，“我梦想有一天，我的四个孩子将在一个不是以他们的肤色，而是以他们的品格优劣来评价他们的国度里生活”，“我梦想有朝一日，那里的黑人男孩和女孩将能与白人男孩和女孩情同骨肉，携手并进……” （2）根据教育制度的选拔分层功能划分 双轨制 单轨制 分支型 3、我国学制的沿革 我国近代学校的诞生以1862年京师同文馆的设立为标志。 1898年京师大学堂的创办标志着中国高等教育的开始。 1、壬寅学制 1902年 （2） “癸卯学制” 1904年分三段七级（20-21年） 第一段为初等教育：蒙养院4年、初等小学堂5年、高等小学堂4年 第二段为中等教育：设中学堂5年 第三段为高等教育：高等学堂或大学预科3年、大学堂3-4年、通儒院5年 （3）《壬子癸丑学制》 分三段四级（共17-18年） 第一段：初等小学校（4年）和高等小 学校（3年），共7年 第二段：中等教育设中学校4年 第三段：高等教育：不分级，设大学 但一般大学预科3年，本科3-4年 （4）《壬戌学制》（“六三三”学制） 1922年学制分三段四级 第一段：初等教育（初小4年和高小2 年） 第二段：中等教育（分初中3年和高中3年） 第三段：高等教育（4-6年） （5）1951年学制 四段： 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 1986年我国颁布九年义务教育法； 随着时代的发展，终身教育的学制特征日渐增强。 二、学校教育制度的形成和发展 1.非形式化教育阶段 （１）教育主体与教育对象具有不稳定性； （２）没有专设的教育机构，教育与社会生活融为一体； （３）教育的内容只是为了满足社会生活和劳动生产需要（如行为规范、习俗经验、原始的宗教艺术、劳动的技能、体格锻炼等）； （４）教育传播媒介主要是靠语言和形体示范； （５）儿童在模仿成人的活动中学习。 我国古代的教育场景 ２.形式化教育 （１）教育主体确定； （２）教育对象相对稳定； （３）形成系列的文化传播活动，所传播的文化逐步规范化； （４）大抵有固定的活动场所和或多或少的设备； （５）由以上种种因素结合而形成独立的社会活动形态。 ３.制度化教育 （１）学校化。把教育等同于上学。 （２）制度化。明确规定各种制度，如入学制度、教学制度、考试制度、学籍管理制度等等。 （3）封闭化。它按自身的特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成其它系统、其它实体、其它过程的排斥性，导致正规教育“十分狭隘”。 （4）标准化。用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。 4、教育制度的批判时期 5、教育制度的发展趋势 （1）终身教育理念 指人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和 时间上：贯穿人的整个一生（从摇篮走向坟墓的过程） 空间上：从传统的学校扩展到与人们实际生活相关的各种环境 (2)全民教育 1948年《世界人权宣言》：人人都有受教育的权利。 1990年，《世界全民教育宣言》提出要普遍提供学习机会、重视平等、强调学习成果、扩大基础教育的手段与范围、改善学习环境和加强合作等。 2000年，《达喀尔行动纲领》 同在蓝天下 全民教育 普及入学机会并促进平等 基础教育把重点放在知识的实际获得 和结果上 扩大并重新确定基础教育的范围 促使社会各方面确保使所有学习者都得到他们需要的营养、卫生保健等一般的物质和情感支持；使他们积极参与 (3)教育的民主化。 (4)教育的多元化。 教育的现代化。 在多元文化背景下，我们应 首先，开展多元文化教育，但主流文化不可支援 其次，开放的态度和视野 再次，大力发展多元文化教育 三、学校教育制度的制约因素 1、政治经济制度、生产力和科学技术水平以及民族文化传统 2、生产力水平 名校“抉贫斗富” 1998年，普林斯顿大学，收入46500美元以下的学生，其贷款用奖学金代替。 2004年，哈佛宣布年收入在4万美元以下的教育费用全免。 2005年，耶鲁大学宣布年收入在4.5万美元的学生，费用全免。 2006年，宾西法尼亚大学，5万美元以下的学生，费用全免。 2006年3月30日，哈佛宣布在6万美元以下的学生，费用全免。 民族文化传统 2、人的身心发展 美国曾经有过一个“神童”赛达斯。他6个月的