澳门课程改革——社会与人文科课程发展概况解读.ppt

澳门课程改革——社会与人文科课程发展概况 黄逸恒（澳门地理暨教育研究会） ihvong@ / 2009.11.21 背景一 11/91/M号法律 《澳门教育制度》 94-99年 第一次课程改革 1999年回归 2003-2006年修改教育法 9/2006号法律 《澳门非高等教育纲要法》 2006 课程框架与基本学力要求的制定 背景二 回归前 澳葡政府对华人教育投入由无到有 华人教育－放任自流 学制多元－四制并存 课程、教学以至评价的高度自主 教科书依赖性强 回归后的课改动向 2000年起参加OECD的PISA（03,06,09） 2004-2009 委托澳门大学教育学院、香港教育学院等高教机构针对整体和学科部份展开检视与评鉴 2006年通过《非高等教育纲要法》 學校在遵守政府訂定的相關教育階段課程 框架與基本學力要求的前提下，可自主開 發其學校的課程。 课程框架（以初中为例） 初中教育课程计划表 教育活動類別 一至三年級 教 學 活 動 學習領域 科目 三個學校年度科目教學活動時間 每週教學活動 時間上下限 三個學校年度教學活動總時間上下限 語言與 文學 第一語文 （教學語文） 20600 - 28840分鐘(5-7節) 1120 至 1440分鐘 (28-36節) 115360 至 148320分鐘 第二語文 20600 - 28840分鐘 (5-7節) 數學 數學 20600 - 28840分鐘 (5-7節) 個人、社會與人文 品德與公民 最少 8240分鐘(2節) 社會與人文 歷史 最少12360分鐘 (3節) 地理 科學與 科技 科学 生物 最少12360分鐘 (3節) 物理 化學 資訊科技 最少4120分鐘 (1節) 體育與 健康 體育與健康 最少8240分鐘 (2節) 藝術 視覺藝術 最少4120分鐘 (1節) 音樂 最少4120分鐘(1節) 餘暇活動 每週最少80分鐘（2節） 社會與人文科 依據草擬中的「正規教育課程框架」，為了達至學生全人發展的目標，小學至高中階段設立六大學習領域。 其中，個人、社會及人文領域下設「品德與公民」及「社會與人文（或歷史與地理）」兩個科目。 為了更好實現初中階段課程綜合化的目標，初中階段歷史與地理兩科目的「基本學力要求」，擬以統整課程的形式呈現，即「社會及人文科」。 社會與人文科 首先，基本排除了相關課程的統整模式，取而採用以學生為中心的模式。 歷史與地理科，是研究時間和空間的學科，歷史科的「時序性」和地理科的「空間性」，是兩個學科的特點，也是區別。 兩個學科雖然有時序和空間的區別，但從學習的內容上，也就是從澳門到中國到世界，這方面我們是有共通點的。 構想（書面課程） 構想是： 第一，保証歷史的時序和地理的空間學科特點得以保存； 第二，兩科都關注澳門、中國和世界三大板塊。 構想（書面課程） 從學生整體出發，審視學生在社會及人文科上，完成初中教育階段後，需要達到什麼程度的要求。 構想是，定立：四大關連主題→二級主題→基本學力要求。 四大關連主題 文化 與 遺產 人與 環境 經濟 與 發展 人與 時間 民族與宗教 生活方式 物質與非物質文化遺產 自然遺產 人口與資源 聚落與城市化 可持續發展 歷史演变 歷史事件 人物貢獻 政策治蹟 空間與區域格局 自然環境 自然災害 環境問題 全球聯繫 文化 與 遺產 人與 環境 經濟 與 發展 人與 時間 空間與區域格局 自然環境 自然災害 環境問題 行政區劃 海洋 陸地 地圖與方向 城市環境 回收再造 全球變暖 酸雨、臭氧洞、ElNino 氣象災害 地質災害 ？？？ ？？？ 天氣 氣候 地貌 地形 構想（書面課程） 「基本學力要求」包括：知識、能力、過程和態度；同時亦以澳門、中國和世界作為切入點。如： 四大關連主題 二級主題 基本學力要求 E 經濟與發展 E-1 人口與資源 E-1-1 描述人口增長的類型 E-1-2 依據澳門的人口數據，計算澳門人口的自然和機械增長 E-1-3 比較澳門、中國人口增長的異同，分析其對社會發展的影響 E-1-4 描述世界不同區域人口自然增長的分佈特點，解釋其形成區域分佈差異的原因，提出縮減差異的可行方法 從書面課程到施教課程的連結（示例一） 年級 教學內容 教學與基本學力要求的對應 初一 地理基礎知識 澳門地理 E-1-1 描述人口增長的類型 E-1-2 依據澳門的人口數據，計算澳門人口的自然和機械增長 初二 中國地理 E-1-3 比較澳門、中國人口增長的異同，分析其對社會發展的影響 初三 世界地理 E-1-4 描述世界不同區域人口自然增長的分佈特點，解釋其形成區域分佈差異的原因，提出縮減差異的可行方法 校本課程發展 以學科結構為中心的分科課程（Ａ校） 以主題學