01语言教育心理学答辩.ppt

* * * * * * * * * 关尹子接着说：“不光是射箭，治国修身也是这样。所以圣人不关心结果，而注重了解清楚整个过程。” ”。 从故事的前半段来看，关尹子是主张发现学习的。 * * * * * * * * 这里所谓的“意义”，是指对整体情境的理解，语言帮助我们理解这种情境。 * 在热闹的酒吧中，干扰声音远高于交谈语音，但我们通常可以“听到”或较正常的“交流”，这与“语境”是有关系的。 * * * 我们不是每一句话都听过，而是根据句法来分析不同句子的含义。 * * * * * * * 三大沟裂：中央沟、外侧裂、顶枕裂；（两半球之间为脑纵裂） * 〔颞颥〕头颅两侧靠近耳朵的部分。简称“颞”。 * * 韦尼克区内有听觉性语言中枢和视觉性语言中枢，主要的功能是用来理解单词的意义。 * 一个叫韦尼克的年轻德国人发现了左半球还有另一个重要的语言区域，有着控制语言理解的技能。现在该区域就叫做韦尼克区。大脑中韦尼克区受伤会产生严重的理解力缺失。 * * * * 两眼间有5厘米左右的间距，因此，左右眼之间存在视域差。 左眼的视域偏左，右眼的视域偏右； 落在交叉眼域内的物体，在左右半球的视觉中枢都有觉察； 仅落在右视域的物，其信息将传入左侧视觉中枢； 仅落在左视域的物，其信息将传入右侧视觉中枢； 备注：现代医学有一些技术可以使眼球固定。 * 实验结果表明，若在右侧屏幕上出现“苹果”两字,病人很容易读出来,并能用右手写出这两个字。 这两个字若出现在左侧屏幕,病人就不能读出，或者仅仅能主诉看到了一个闪光。但与此同时，他却能用左手从装有各种物品的袋里摸出苹果来。 临床资料也说明，对病人来说，左半球受损伤比右半球受损伤在言语上所造成的障碍要严重得多。 如果让割裂脑病人分别用左手和右手照着实物画图，尽管这个病人原来是习惯于用右手书写的，但其左手比右手画的图更接近实物。这也说明右半球在感受形状和空间立体方面是占有优势的。 尽管割裂脑病人的两个半球可以独立工作，但他们却表现出只有一个统一的意识。 * 象胥，古代接待四方使者的官员。亦用以指翻译人员。 《周礼》谓秋官司寇所属有象胥。 旧注谓“通夷狄之言曰象；胥，其才能者也。” * * * 书面语 VS 日常生活语言 * * 人类的共同起源说。 * * * * * * Language * of 87 三、建构派 心理学中的建构主义理论认为： 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。 这种理论强调了：学生对外语知识的理解与吸收。 Language * of 87 Language * of 87 猩猩不是通过“试错”的方法来解决问题的，而是“突然学会了”如何解决问题。 学者们还设计了更多的情境，来让黑猩猩解决问题。 Language * of 87 Language * of 87 建构派 建构派的教学方法是：考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题； 同时，学习小组成员之间必须通过会话，商讨如何完成规定的学习任务。 实际上，这种理论很强调的教学内容的安排，以便于学生们创设情境加以理解。 此外，强调交际、情景对话的教学方法。 Language * of 87 建构派教学法的主要特点 1.意义是语言教学的最高目标。 因此，语法就没有那么重要了。 对外汉语教学应该把所要表达的意义放在首位； 如何使对外汉语教学更为强调意义呢，这就需要将语言与文化紧密结合。 Language * of 87 建构派教学法的主要特点 2.强调情境的创设，语言的使用，必然会受到当时当地的情景支配。 教学根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言材料，在情境中激发学生的学习兴趣。 教师成为情境的创设者，课堂活动的引导者、协调者、参加者和资源提供者。 Language * of 87 建构派教学法的主要特点 3.强调学习语言的多种变体，而不局限于严格的标准与掌握， 强调语言的流利性、可接受性、得体性、正确性要有具体语境来决定。 追求可理解的发音（而不要求绝对准确）。 Language * of 89 建构派教学法的主要特点 4.课堂教学经常采用游戏、谈话、辩论、角色扮演、演讲等形式， 重视学习者之间的合作学习，在合作交流中达到对意义的建构。 Language * of 87 詹何钓鱼 楚国有位钓鱼高手名叫詹何，他的钓鱼与众不同：钓鱼线只是一根单股的蚕丝绳，钓鱼钩是用如芒的细针弯曲而成，而钓鱼竿则是楚地出产的一种细竹。凭着这一套钓具，再用破成两半的小米粒作钓饵，用不了多少时间，詹何从湍急的百丈深渊激流之中钓出的鱼便能装满一辆大车！回头您再去看他的钓具：钓鱼线没有断，钓鱼钩也没有直，甚至连钓鱼竿也没有弯！　　楚王听说了詹何竟有如此高超的钓技后，十分