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生物学概念教学中教学方式的探究 一、 生物学概念 1.1生物学概念及其类型 概念，是哲学、逻辑学、心理学和语言学等许多学科研究的对象。哲学认为概念是人脑对客观现实反映的高级形式。逻辑学对概念下的定义是“概念是反映客观事物本质的思维形式”。认知心理学家奥苏伯尔认为，概念是“符号所代表的具有共同标准属性的对象、事件、情境或性质”。 生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。从我国现行中学生物学教材分析，生物学中的基本概念主要可以划分为两大类：结构性概念和功能性概念。其中，结构性概念较多，但功能性概念更为重要。结构方面的概念主要可以划分为“构成”型和“组成”型概念两大类型。“构成”型概念一般是指具有层次性、单位性和比较抽象性的概念。所谓层次性是指这类概念揭示了生物的不同层次结构。如人体生命结构包括分子、细胞、组织、器官和系统等；种群、群落、生态系统等反映了生物群体的不同层次；门、纲、目、科、属、种则反映生物分类的不同层次。所谓单位性是指低层次是构成高层次的单位。如细胞是生物体结构和功能的基本单位；肾脏大约由100万个肾单位构成；种是分类的基本单位，科是植物分类的一个很重要的单位等。所谓抽象性是指这些概念是在物质组成的基础上，进一步依靠抽象思维来形成的。 1.2生物学概念在整个生物学中的地位和作用 高中生物学知识按其性质可以分为事实性知识、方法性知识、概念性知识和应用性知识四大类。事实性知识包括描述生物界或生物体的各种具体事实和现象，以及有关的生物学术语。例如:动、植物细胞的亚显微结构、人体细胞的内环境、植物种子的结构等等。方法性知识包含组织、处理和研究各种生物事实和现象的基本方法、技巧、步骤和准则性知识。例如研究植物生长素的燕麦胚芽鞘实验法。概念性知识包括基本概念、原理、法则、学说和理论等，这些知识是由感性认识上升到理性认识的抽象性知识，通常是单元课题的教学重点和难点。例如:光合作用这个复杂的概念，高度概括了绿色植物将无机物转变为有机物、将光能转化为化学能的代谢过程的本质特征。应激性这个比较简单的概念则概括了刺激一反应这类生物现象的关键特征。所谓掌握概念，就是要明确概念与相关事实的关系，抽出其内涵的组成要素，以定义的形式确切而简明地表述概念的要素，揭示概念体系中相关概念的关系，以及将概念运用于实际。应用性知识又叫做技能性知识，它是一类将方法性知识和概念性 知识转化为指导具体实践活动的知识。例如:合理密植原理和果树整枝原理，杂交育种、诱变育种、单倍体和多倍体育种原理。此外，森林的保护和利用、草原的保护和开发、野生动植物资源的保护和利用等措施也属于这类知识。 基本概念是基础知识的重要组成部分，概念清晰、准确、有层次是理解和掌握生物学基础知识的前提。学生只有形成正确的概念，才能进行分析、综合、判断和推理等思维活动。通过概念教学，使学生能够抓住事物的本质属性，使其知识系统化，并能够培养学生的概括、分析、综合等能力。 二、生物学概念教学中教师教学方式 2.1生物学概念教学的原则 教学原则是客观教学规律的反映，是教学实践经验的总结。我国的教学原则主要有:科学性与思想性统一的原则:理论联系实际的原则、传授知识与发展智力、培养能力相统一的原则、教师主导作用与学生主体性相结合的原则、直观性与抽象性相结合的原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则等。依据生物学科自身的特点，在进行生物学概念教学时，可以通过实验、实物、标本、模型、挂图、投影、录相、多媒体等各种形式 的直观材料让学生充分感知所学的概念，也可以通过联系生活实际(学生原有知识和生活经验等)方式，使学生理解和掌握概念。 2.2对应教师的教学技能 教师在对生物学概念进行教学时，首先要明确概念教学的几个过程，即概念的引入阶段、形成阶段、巩固阶段和深化四个阶段。引入概念要在学生已有的知识的基础上，尽可能从生活实际、实物标本、实验、模型、挂图、投影、多媒体等直观感性材料入手，从而使学生获得一定的感性认识或唤起对原有知识和表象的回忆，为学习新概念奠定一个清晰、明确的认知基础，同时激发学习兴趣，增强自信心。教师可以运用导入技能，演示技能优化概念的引入。引入概念后，教师必须引导学生，通过比较、分析、概括、归纳等抽象思维，把事物最一般的本质属性抽???出来给予定义，然后推广到同一类事物上去。教师可以运用讲解、板书技能优化此阶段。教师可以运用提问、反馈强化技能促进学生概念的巩固，注意概念的分化与泛化。同时教师可运用板书技能、讲解技能对学生已学过的概念加以深化。 在教学活动中，学生始终是学习的主体，教师只是起主导作用。对于教师而