第二章学生的心理特征与教育.ppt

第二章 学生的心理特征 和教育 第一节 心理发展和教育 一、心理发展的含义 心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程。即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 二、心理发展的基本特征 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 　 第二节 认知发展理论与教育 一、皮亚杰认知发展阶段理论 让·皮亚杰（Jean?Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人 皮亚杰将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段。 第一、感知运动阶段（0----2岁左右） 主要通过探索感知觉与运动之间的关系来获得运动经验，在这些活动中形成一些低级的行为图式 （1）逐渐形成物体永恒性（9-12个月获得，即永久存在意识，不是守恒）的意识 儿童形成母亲永久性的意识较早，并与母婴依恋有关。 （2）儿童的空间一时间组织也达到一定水平。 因为儿童在寻找物体时，他必须在空间上定位来找到它。又由于这种定位总是遵循一定的顺序发生的，故儿童又同时建构了时间的连续性。 （3）出现了因果性认识的萌芽。 当儿童能运用一系列协调的动作实现某个目的（如拉枕头取玩具）时，就意味着因果性认识已经产生了。 第二、前运算阶段（2----7岁） 到前运算阶段，物体永久性的意识巩固了，动作大量内化。 儿童频繁地借助表象进行思维故这一阶段又称为表象思维阶段。? 思维方面存在自我中心。月亮走是跟随他走（集体的独白、未获得物体守恒概念、思维集中化特征、思维不可逆性） 第三、具体运算阶段（7----11岁） 具体运算阶段儿童智慧发展的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。 去中心化是具体运算阶段儿童思维的最大特征 标志：守恒 第四、?形式运算阶段（12----15岁） 形式运算:形式从内容终结退中解脱出来 摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算 形式运算也往往称为假设演绎运算。 假设--演绎推理、抽象逻辑思维、命题之间关系、可逆与补偿、思维灵活性 皮亚杰认为：人类发展的实质是对环境的适应。儿童积极寻求了解环境在与环境的相互作用中通过同化、顺应、平衡的过程，使图式得到改造，认知结构得以发展。 同化和顺应 同化：主体利用已有图式把刺激整合到自己的认知结构中 (婴儿用以前的经验对待新的情境) 顺应：同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变（即改变旧观念以适应新情况） 平衡：个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡。 图式：一个有组织的可重复的行为或思维模式。 （四 ）皮亚杰理论对教育的影响 1.不主张教给儿童超出他们水平的材料 2.保持学生学习的主动性和自主性 3.儿童在认知发展过程中存在着个体差异 （五）皮亚杰认知发展理论的教育价值 皮亚杰对儿童智力发展的研究虽然并不旨在解决教育问题，事实上，他也的确很少专门论述教育问题。但它的认知发展理论却蕴含着十分丰富的教育意义。皮亚杰的认知发展理论的教育价值可以作如下概括： 1．充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提 他们无论在思维上、语言上，都与成人有质的差异。而且在儿童心理发展过程中的不同时期，也有质的差异。因此，教育的主要目的就是要形成儿童智力的道德的推理能力。问题就在于发现最合适的方法和环境去帮助儿童构成他自己的力量。 2．遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证 儿童发展的每个阶段都有其自身的特点，我们的教育必须与儿童心理发展的每个相应的阶段相适应，才有可能达到最良好的教育效果。 二、维果斯基的发展观与教育 苏联心理学家维果斯基在30年代提出了“文化历史发展理论”，主张人的高级心理机能是社会历史的产物，受社会规律的制约，十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，以及对社会交互作用对认知发展的重要性。提出“良好的教学应走在发展前面” （一）最近发展区的思想 最近发展区——实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距 维果斯基认为，儿童有两种发展水平： 一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经掌握了某些概念和规则。 二是即将达到的水平。 他认为教学“创造着”学生的发展，主张教学走在发展前面 这两种水平之间的差异就是最近发展区 教学的作用：一方面决定儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面教学也创造着最近发展区 根据“最近发展区”理论，为促进学生的身心发展，教育者要做到以下几点： 1．教育的目的性、方向性要明确。 2．教学内容要适合学生的身心发展水平，并提出略高的要求，使大多数学生经过努力能够获得学习效果。 3．要选择适当的教育和教学方法，激发学生的学习动机，使学生对所学的内容能集中注