教案设计(服务科学东区区域联盟1210修订).ppt

肆、教學後的省思(1/2) 協作敘事社群的「中興經驗」(化名)印證了：「教」 不一定導致「學」，更不一定產生「會」，真正能留 在學習者生命中的，往往不是老師所講的，而是學生 自己所發現的；學生的首要任務應是「學習如何學習 」，以及「學習如何思考」。 肆、教學後的省思(2/2) 在體驗教學的學習過程中，教師的角色是十分富有挑 戰性的，不但須適時扮演「引導者」、「激勵者」和 「刺激思考者」等「學習促進者」外，尚須激發學生 進行思考、 討論和傾聽，對於學生不了解之處，又須 扮演「知識的解說和澄清者」，藉著運用不 同的教學 策略來協助學生學習。 教案設計 臺灣觀光學院 田奇玉 2012/12/06 大綱 Dick與Carey的系統教學設計模式的概念 Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 教案分享: 協作敘事社群的「中興經驗」(化名) 壹、Dick與Carey的系統教學設計模式的概念 運用「系統」觀點看待教學,教學過程被視為是 一個系統,該系統的目的是促成有效學習,此一系 統包括教學目標、教學對象、教學策略,與教學 評量,各部分之間產生相互作用以達到目標。 確定 教學目標 進行 教學分析 鑑定 起點行為 編寫教學 具體目標 發展教學策略 設計與實施形成性評量 設計與實施總結性評量 教學 調整 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 確定教學目標(identify instructional goals) ?教學目標是學習結果(學生將能做些什麼)概括性的陳述 ?教學設計的過程始於鑑別需求--「希望是什麼」與「實際是什麼」之間的差距 ?如何分析學習需求? 1.Rossett建議直接從學習者處蒐集訊息(internal needs assessment) 2.從社會實際要求獲得訊息(external needs assessment) 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 進行教學分析(conduct instructional analysis) 教學分析是一種程序，用以確定學生達成某一教學目標時所必須具備的相應從屬知識、技能、態度等。對之前的教學目標進行分析，要做兩件事： 第一、按學習的類型,對目標陳述進行分類 第二、運用訊息加工分析來說明學生在完成某 一目標時，他實際要做些什麼 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 鑑定學生起點行為的差異 目的在了解學習者的學習準備度(從事新學習時, 學習者對學科內容已經具備的相關知識或技能), 及其學習風格(每個學習者對訊息的感知及反應不同, 所以要找出最佳的學習方式) 。 ?與教學分析是密切相關的 ?利用前測(pretesting)以及觀察、訪談 ?之後在教學分析圖上劃一條虛線, 虛線以上是教學 目標之所在, 而虛線以下則是教學開始前學生已具 備的起點知能 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 編寫教學具體目標 教學具體目標又稱行為目標，是對學習者透過教學以後能做什麼的一種明確的、具體的敘述。 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 編寫教學具體目標 學者Mager提出書寫行為目標的基本要素有三： ?要有一操作性動詞(action verb) ?要指出完成行為的相關條件(relevent conditions) 例如: 在一小時的測驗中、可使用計算機等, 通常 是對時間、使用的材料或設備的說明 ?要有一行為表現標準(performance criteria) 例如: 指認出八個當中的三個、答對80%等 貳、Dick與Carey的系統教學設計的實施方式 發展教學策略(1/2) 發展教學策略涉及「如何教」的問題,包括四個具體層面: 一、課的劃分 把一個教學單元的學習任務,進一步劃分成若干可教、可學的單位, 以便設計具體的教學活動。 二、教學要點 ?心智技能的教學：給予學生以不同方式去思考新教材的機會，傾聽 、解釋說明、實驗、分析、比較、創造、批判……等方式。 ?語文訊息的教學：一項語文訊息與另一項之間存在／不存在關聯。 ?態度的教學：什麼行為可以證明學生已經學會某一特定情意的技能 或認知、學生可能在什麼地方表現出這些行為舉止、老師如何去觀