超越经验主义——教与学学术（SoTL）简介.PDF

主办：北京理工大学教学促进与教师发展中心 2016 年8 月15 日 第3 期 总第44 期 高质量的教学研究和教学改革是促进人才培养质量提高的重要手段。在教 学实践的基础上，开展深入的教学研究，并进行优秀教学成果的总结与交流， 是全面提高教学水平和建设有利于促进教学工作良好氛围的合理途径。 传统教学研究和教学改革以教学经验的总结和推广为基础，由于缺少对教 与学过程中普遍规律的客观分析和符合科学范式的研究活动，尚难以纳入学术 性研究的范畴。国外自上个世纪末开始出现“教与学学术”运动（SoTL, Scholarship of Teaching and Learning ）,强调以普遍认可的学术研究的方法去研究 教学问题、分析教学案例、发现教学规律，并以符合公认的学术评价标准的方 式发表和传播研究成果，构建共同的教与学学术知识体系，进而有效地促进“教 与学”的实践，这一观念已在世界范围内得到推广普及。 本期内容：  超越经验主义——教与学学术（SoTL ）简介  论新三中心：概念与历史 ——美国 SC 本科教学改革研究之一 1 / 37 超越经验主义——教与学学术（SoTL）简介 1 教与学学术的发展历史 教与学学术（SoTL，Scholarship of Teaching Learning）是指将教学过程中 的客观规律在学术的意义上来加以研究，这显然是教学研究的一个较高的层次。 教与学学术的概念发端于上个世纪九十年代初。美国卡内基教学促进基金会 前主席，著名的教育思想家厄内斯特•博耶（Ernest L. Boyer ）在1990 年出版了 题为《学术的反思——教授的工作重点》（Scholarship Reconsidered: Priorities of The Professoriate ）的报告，提出学术研究的范畴不仅应包括在某个专业领域发现 新知识（即发现的学术，Discovery ），还应包括综合的学术（Integration ）、应 用的学术（Application ）和教学学术（Teaching ）。 厄内斯特•博耶 Ernest L. Boyer 博耶的观点有很强的针对性，他希望对“学术” 内涵的重新定义，能让当时美 国主要大学（特别是著名的研究型大学）的工作重点从过于偏向科学研究，转变 为教学与科研的适度平衡，从而使大学能更好地完成“人才培养”这一根本性使 命。 1997 年继任卡内基教学促进基金会主席的李·舒尔曼（L. S. Shulman ）在大 力推广博耶基本观点的同时，也对其进行了卓有成效的阐述和发展。舒尔曼将博 耶提出的教学学术（Scholarship of Teaching）扩展为“教与学学术” （Scholarship of Teaching Learning ），认为： （1）教学过程中学生的学习非常重要，需要系统地研究教师的工作如何能 促使学生有意义的学习真正发生，就是要结合“教”与“学”两个方面开 展学术研究； （2 ）学术的标准应该包括公开性、同行评议和共同体的知识建构三个方 面，即：“凡是能被视为学术的活动，都应该至少具有三个重要特点： 是公开的，能够面对批判性的评论（critical review ）和评价，并能够 2 / 37 与所在学术圈中的其他成员进行交流和使用。”这就是所有形式的学 术的核心内容，而其重要特征是“适当的学术交流和评论能够为该领 域中的知识添砖加瓦” 。 在卡内基教学促进基金会和 1998 年成立的卡内基教与学学术研究学会 （Carnegie Academy for the Scholars