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谈语篇目标的设定及达标活动的设计 　　【摘要】语篇教学前，教师应首先对语篇进行细致的解读，然后结合自己对教材、学情、课型、课时安排的理解，把握教学的重难点，继而确定教学目标。有了教学目标，就要围绕目标设计一系列的达标活动，从而让学生获得知识、技能、情感态度等方面的发展。 　　【关键词】教材解读，重难点把握，目标确定，达标活动 　　【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0059-04 　　【作者简介】潘开英，江苏省江阴市教师发展中心（江苏江阴，214400）研训员，高级教师，江苏省英语特级教师。 　　一、解读教材 　　（一）分析单元地位 　　弄清本单元内容在整本书中的地位，是教师进行有效教学设计的基础。教师首先要知道本单元的话题是什么，要回顾以往教学中可曾出现过相关话题，本单元知识与哪些知识处于从属、并列或者交叉的关系。 　　学生在译林新版《英语》三下Unit 4 Where is the bird？ 中已学过Where is the...？It’s...句型，已能够用介词in， on ， behind， under等进行回答。在本单元的教学中，教师需引导学生在以往学习的基础上，进一步学习Where...？句型，能够根据家居物品的单复数情况和不同地点熟练运用Where is...？It’s...Where are...？They’re....句型进行交流，进而拓展到其他物品及地点。 　　（二）问题式解读语篇 　　深入解读语篇内容是有效教学设计的重要保障，教师只有弄清了故事的来龙去脉，才能更好地提炼文本主干，确定重点、难点，把握语言的逻辑顺序。 　　对话说了什么？文章主要呈现了Su Hai和Su Yang一家搬家的情景，双胞胎姐妹对自己物品的位置不是很清楚，于是询问她们的妈妈东西分别在哪儿，继而引出本单元句型。 　　对话怎样说的？用了什么单词、句子、知识点？文章中，双胞胎姐妹主要寻找三样东西：the bag，the skirts and the white cap，主要运用句型Where is.../Where are...？It’s/ They’re...来进行问答。 　　这些单词、句式是怎样排列的？内在的逻辑关系是什么？文中先是Su Yang向妈妈找包：Where is my bag？ It’s in your bedroom. 然后是Su Hai向妈妈找短裙：Where are my skirts？ They’re in the living room， on the sofa. 最后是Su Yang问Su Hai自己的白色鸭舌帽：Where is my white cap？ Su Hai不清楚具体地点，于是猜测：Is it in your bedroom？结果发现帽子在厨房中的狗的嘴里。前面两个话轮清晰地呈现了Where...？单复数句式的一问一答，但后面找寻the white cap的思路却有所不同，它并没有直接告诉对方在什么地方，而是通过一般疑问句来反问、推测，是按Where？bedroom？No！kitchen！的顺序呈现的，也就是告诉学生在为别人作答时，应该有两种情况：一种是确定的，直接告知；另一种是不确定的，可以反问猜测。 　　了解语言的表达方式，文中句子应是怎样的语气？表达了人物怎样的情感？把握人物情感，可以结合生活经验，找不到东西时用焦急求助的语气，母亲回答孩子问题时用亲和温柔的语气，当Su Hai看到帽子在狗嘴里时用惊讶的语气。 　　生活中这样的对话可以完成什么样的交际任务？以语篇为抓手，学生可以学会询问物品的位置以及根据“确定的情况”和“不确定的情况”帮助别人寻找物品。 　　二、找准教学重难点 　　通常，教师会根据教参确定教学的重难点，但教参上的重难点是?对整个单元而言的，它并不针对某一课时。一个单元的教学是一个整体，具有系统性，并非所有的目标都要在语篇教学中达成，而应在各个课时中循序渐进地实现。所以在认同教参的同时，教师还要根据自己对教材、学生、课型、课时的理解，把握教学重难点。 　　知识重点。在情境中理解重要词句，包括：理解词汇的音形义、正确朗读词句、体会人物情感，运用主要句型。能力重点。在学习过程中，学生的语言运用能力能得到培养，阅读技能能得到训练。 　　落实语篇教学难点的思考： 　　有没有特别难读或容易混淆的读音？如文中kitchen一词，学生容易与chicken相混淆。 　　结合语法或学生平时的答题情况，学生最容易在什么地方出错？如be动词在这一课的用法。 　　三、确定语篇教学目标 　　确立正确的、适合学生的教学目标是上好一堂课的前提，只有方向准了，教学才不会偏离成功的轨道。 　　目标设定之