首都特色义务教育课程教材体系实验研究.PDF

首都特色义务教育课程教材体系实验研究 杨德军 暴生君 程 舟 王 凯 （北京教育科学研究院） 在推进义务教育课程改革中，北市形成了三级课程整体推进的重要策略。课程建设体现 “以学生发展为本”的课程理念，体现国家设置义务教育课程的基本原则，为全体学生在德、 智、体、美等方面的全面发展、个性发展、终身发展奠定基础。课程整体建设目标与学校特 色办学目标相结合、相一致，将国家规定的培养目标、课程改革的具体目标、各类课程的课 程目标、学校办学目标以及本校学生培养目标协调一致，有机地结合在一起。全面协调国家 课程、地方课程和校本课程关系，通过优化整合课程门类、精简重复交叉的课程内容，从课 程规划的源头上减轻学生课业负担。本套教材是为了适应我国基础教育课程向三级课程管理 体制改革的需要而产生的。为落实《基础教育课程改革纲要》，执行新的课程方案和课程标 准，集中体现和反映国家的教育方针、教育理念和培养目标，同时充分体现北京教育发展的 高标准、高质量，在国家确定“教材多样化”的教育方针下，京版教材的建设就成为北京市 创造性落实国家课程的重要载体。 一、政策依据：京版教材建设是国家和北京市的重要举措 （一）基本依据：国家课程标准 京版教材建设以国家课程标准为依据，充分体现义务教育各学科的基本理念，全面落实 课程内容标准的各项要求，使教科书成为学生学习和教师教学最基本的依据、最直接的资源、 最重要的工具。将学生定位为教科书的第一读者，京版教科书的编写就是将国家对合格公民 的要求转化为学生成长方案的过程。 （二）发展之路：由专业研究上升为国家重大举措 1994 年，由原北京市教育局副局长文喆同志牵头，申报立项并实施了全国教育科学规 划“九五”重点课题：《北京市21 世纪基础教育课程改革研究》，研制了“北京市21 世纪基 础教育课程改革方案”和各学科课程标准，在此基础上开始各科实验教材的编写出版。 2001 年，市委、市政府提出了实施基础教育“教材重点建设工程”，京版教材建设 由专业研究上升为政府决策。国家和北京市中长期教育改革和发展规划纲要 （2010-2020 年）都将京版教材的建设明确纳入规划，京版教材的建设发展为国家和北 京市的教育战略内容。2010 年，《教育部北京市人民政府关于推进义务教育均衡发展备 忘录》，明确提出：教育部支持北京市“修订完善北京市中小学实验教材”。京版教材 的建设成为国家和北京市推进义务教育均衡发展的重要举措。 二、特色发展：从地域特色的呈现到教材结构的优化 （一）分析比较，明确京版教材的特色 1．北京家长对教育期望高，要求教材在学段之间衔接紧密 北京是我国的首都，经济发达，教育水平也比较高，家长普遍重视学前教育，高中阶段 教育也早已普及。教材在编写时整体考虑了学科之间的联系，关注了向下与学前教育的衔接， 向上与高中教育的衔接，关注了义务教育阶段三个学段之间的衔接。 2．首都学生培养起点高，要求教材提供灵活的学习方式 北京学生自学条件好，视野开阔，京版教材在设计上充分考虑到对学生学习方式的引导， 特别关注学生探究、归纳的思维能力培养。实验教材的编写，以循序渐进为最主要的学习方 式，也探索超文本式学习、浏览式学习与检索式学习；以文字教材为最主要的介质，也探索 了多媒体教材、网络教材等，探索教材更广泛地适应受教育者通过多种途径和方式获得发展 的需要。 3．把握学习的基础性与综合性，构建课程的整体性 京版教材学科齐全，组织严密，能够在编写时注意到学科之间、年级之间的联系与衔接， 关注三级课程的整体建设及其综合育人功能，关注科学精神、人文关怀在所有学科教材中的 指导与渗透，形成促进受教育者发展的合力，帮助学习者把个人的认识、经验与所学习的课 程内容联系起来。 把京版教材和人教版、江苏版、北师大版进行逐条对比，呈现出京版教材的优质差异性 是注重学段衔接、学习方式灵活、以真实生活为主要的学习情境、整体性强。 （二）优化结构，呈现教材特色 人类社会特色的形成，是人们在自觉活动的有意识的选择和创造。在教科书中渗透北京 的风土人情和社会生活，能提高教材的适应性。京味儿具有不可替代的教育价值，但不足以 支撑起整套教材的特色，在中小学，除了地理等学科中地域本身成为学科知识的组成部分， 在更多的学科中只能是问题解决的对象和情境，而非学科本身，地域特色应当是各级地方教 材的主体内容