《如何在备课时准确诊断学情》研究报告.doc

《如何在备课时准确诊断学情》研究报告 2009年8月 一、项目研究的背景： 在毕业班的数学教学过程中，老师们经常遇到的困惑是：教师认为已经落实的内容，学生掌握的结果与教师预计的情况存在较大的差距，导致这种现象的重要原因是教师不能在备课时准确诊断学情。所以为了提高课堂效率，我们决定研究在备课时准确诊断学情的方法。 二、项目研究方案 （一）项目选题 在教学工作中,教师常常会产生这样的困惑,教师自己认为讲解清楚的问题,学生理解和掌握的情况却并不理想.那么,“如何在备课时准确诊断学情”就成为我们急需研究的问题. （二）项目研究的目标和主要内容 1、项目研究的目标 ①研究探索在课前诊断学情的有效路径； ②研究配合在课前诊断学情的教学模式。 2、项目研究的主要内容 ①研究在课前不能准确诊断学情的重要原因； ②针对在课前不能准确诊断学情的重要原因，研究索在课前诊断学情的有效方式； ③针对在课前不能准确诊断学情的重要原因，研究解决问题的方法，研究如何进行教学改革，包括教学流程的改造和教学资料的改造；在课型上，根据初三的特点研究新授课和复习课的流程和教学资料的改造。 三、研究过程： （一）利用头脑风暴法寻求痛点（不能准确诊断学情的重要原因） 我们围绕 “如何在备课时准确诊断学情”这一中心议题,对过去的教学流程进行分解质疑,寻求痛点;利用头脑风暴法找到以下痛点： 1.不了解学生的难点,教师认为的难点不一定是学生的难点; 2.教师凭借经验,可以预知学生的某些难点,但苦于没有好办法让学生掌握; 3.教师认为很容易的内容,学生不明白,如何让学生弄明白; 4.如何让学困生和中等生落实四基; 5.多数学生没有良好的读书习惯,一本书学完后还和新书没什么区别.即便有的学生去读书了,也不太懂得如何去读数学书. 6.学生手中的学习材料只有教科书和一本练习册,这两本书虽然经典,但滞后于近年的中考走向;因为资源毕竟有限,作业要做到与当天课上的教学内容相匹配也存在困难. 7.用同一个教案很难适应不同层次学生的需要; 8.教师对学生预习的情况了解不足,导致课上的讲解缺乏针对性; 9.教学流程不清晰; 10.学生对预习的目标不明确,不会自学; 11.学生对预习不感兴趣; 12.过去教师讲什么,学生学什么,学生的主动性没有调动起来; 13.教师对学生预习的指导缺乏针对性; 14.学生的预习效果不佳; 15.年轻教师苦于没有良好方法指导学困生学习. …… 对上面的痛点进行赋分排序，排出在前20%的三个痛点为: 1．不了解学生的难点,教师认为的难点不一定是学生的难点； 2．用同一个教案很难适应不同层次的学生; 3．学生的预习效果不佳。 （二）利用鱼骨图对排在前20%的三个痛点进行因素分析 （1）对上述第一个痛点进行因素分析： 对影响该痛点的大小因素进行赋分排序，排在前20%的因素为: 1、了解学生难点的手段； 2、学习材料与学生的学习的适应度； 3、学生的质疑能力； 4、教师的专业素养。 （2）对上述第二个痛点进行因素分析： 对影响痛点的大小因素进行赋分排序，排在前20%的因素为: 1、适合不同层次学生的学习材料； 2、了解不同层次学生的需要； 3、学生对自己可以达成的目标要明确； 4、合理设计问题的梯度。 （2）对上述第三个痛点进行因素分析： 对影响该痛点的大小因素进行赋分排序，排在前20%的因素为: 1、教师对学生预习的结果的及时反馈与评价; 2、适合预习的学习材料； 3、学生的质疑能力； 4、教师对学生预习的指导方式. 对影响三个重要痛点的排在前20%大小因素进行赋分排序，排在前20%的因素为: 1、适合不同层次学生的学习材料； 2、教师对学生预习的结果的及时反馈与评价； 3、了解学生难点的手段. （三）根据因素分析的结果制定措施，做出具体研究计划。 我们对三个最重要的痛点进行因素分析后，得到了影响三个痛点的最主要的三个因素,这三个因素就成为我们教科研要解决的重中之重. 经过分析,这三个因素都与学习材料有关，例如教师要及时反馈学生预习的结果,就可以借助于适合学生预习的学习材料来实现.有了学习材料我们可以要求学生在预习时,随时将遇到的疑难记录下来,使老师在检查时及时了解学生的难点,教师的教学设计才能更有针对性.正如布鲁纳所说：“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。但是，我们找不到一本现成的符合要求的材料，所以我们决定由我们备课组共同来开发“课程导学纲要”，利用课程导学纲要来引导学生学习，并将教学流程进行改革。我们结合教学制定了教研计划。 教 研 计 划 计划项目在一年内完成,分为三个阶段 组织试行阶段（2008年9至2008年11月）：在备课组组织学习天津外国语学校和山东杜琅口的经验，建立将学习的主动权交还学生的思想意识，在有经验的老师的班级作示范，教师定期