教学游戏文献探讨.pdfVIP

教學遊戲文獻探討 Educational Use of Games 王菀玲D9013008 李正儀M9113202 陳俊昌M9213216 台灣科技大學建築系 November 25, 2003 i 目錄 前言……………………………………………………………….…….……………1 遊戲與教學環境………………………………………………….….………………2 學習遊戲……………………………………………………….….…………………3 學習遊戲的特徵………………………………………….….…………………3 模擬遊戲在教學法上的運用方式……………………….….…………………4 設計模擬遊戲中的必要條件…………………………….….…………………4 遊戲教學環境的設計…………………………………………..……………………6 引發學習的動機……………………………………….…….…………………6 設定教學環境……………………………………….……….…………………6 運用模擬的技術………………………………….………….…………………8 教學遊戲實例回顧…………………………………………………………………11 建築設計教學遊戲…………………………………………..…...……………11 模擬遊戲Simcity 的遊戲學習……………………….…….…………………12 腳本式遊戲設計………………………………………………………………13 事件提示遊戲………………………………………….……...………………14 i 教學遊戲文獻探討：前言 前言Introduction 本研究企圖釐清與整理在教學上所使用的遊戲，因此藉由四個段落討論遊戲 與教學之間的關聯：文章中首先闡述遊戲在教學環境中所扮演的角色，並解釋將 遊戲當作教學工具的原因與目的；其次著重在描述遊戲與模擬在教學的情境上所 發展出的特色與重點；接著，整理出遊戲教學環境的設計的重要性與其運用的原 則；最後則將各種教學遊戲的案例分類，並將其各自應用的領域分別加以說明。 希望藉此文獻回顧的過程，達到理解教學用的遊戲的實際意義與操作模式。 1 教學遊戲文獻探討：遊戲與教學環境 遊戲與教學環境 在傳統教學歷程裏，由教授者引導學習者進行的學習方式，以及完成特定的 課程目標，是具有效率的學習方式之一，但是這樣的教學方式，相對的也會減低 學習者的創造力以及減少嚐試錯誤能力的情況。傳統教學歷程的課堂環境對於知 識呈現以及傳遞的方式，只能引發少量的學習動機。原因在於只使用了少量的教 學資源來維持知識的呈現，而郤要傳遞給多數的且被動的學習者，這樣的模式只 能微弱的加強學習效果，但無法處理學習者在認知上、行為上以及情緒上的相關 問題。Ruben（1999）指出，教學的目地並非只是訓練學習者如何回答問題，而 是希望學習者能夠廣泛及靈活的運用知識，透過特別設定的條件，引導學習者加 強、應用、記憶以及反覆練習，達到整合知識應用於未來的情況的目地。但是目 前傳統的教學歷程，常只是單方向的加強學習技巧以及知識記憶的程度，對於知 識轉換成為學習者認知架構的一部份，以及學習者能力的增加及社會性的發展 上，則缺少深入的指導。對於實際情況所需要的社交關係、團體合作以及同儕互 助的培養，在傳統的教學歷程中則較為薄弱。 過去的十年間，教學設計的領域已從 “教導式” 轉換到“建構主義者” 的方 式。而建構主義者所強調的觀念在於：對一個積極、且在經歷情境的學生而言， 知識並不能被傳送，而是要經由活動或社會的互動被架構出來。良好的教學設計 應該提供經驗給學習者，讓他們架構出有效的認知概要，並讓他們能夠了解