《基本不等式第一课时》示范公开课教学设计【高中数学人教版】.doc

《 基本不等式(第一课时)》教学设计 教学目标 教学目标 1．理解基本不等式 (a＞0，b＞0)，会利用不等式性质证明，发展逻辑推理素养； 2．了解基本不等式的几何解释，发展直观想象素养； 3．结合具体实例，形成用基本不等式解决简单的求最大值或最小值的问题的基本模型，发展数学运算核心素养． 教学重难点 教学重难点 教学重点：基本不等式的定义及运用基本不等式解决简单的最值问题． 教学难点：基本不等式的证明和运用基本不等式求最值． 课前准备 课前准备 PPT课件，及GEOGEBRA制作的动画课件． 教学过程 教学过程 一、创设情境 ★资源名称： 【情景演示】基本不等式引入 ★使用说明：本资源以欧拉智改羊圈的小故事为出发点，引出基本不等式的知识. 注：此图片为视频截图，如需使用资源，请于资源库调用． 问题1：请同学们阅读课本第44页，说一说今天我们将要学习的内容是什么？在不等式中起着怎样的作用？ 师生活动：学生自主阅读课本，思考并回答，教师给予简单总结． 预设的答案：基本不等式是一种重要而基本的不等式类型，与乘法公式在代数运算的地位一样，在解决不等式问题中有重要的作用，它之所以被称为“基本不等式”，主要是因为它可以作为不等式论的基本定理，成为支撑其他许多非常重要结果的基石。 设计意图：让学生从整体上把握本节内容，了解基本不等式在解决不等式问题有重要的作用． 二、新知探究 1．基本不等式的定义 问题2：阅读课本，思考：什么是基本不等式？它是怎样得到的？ 师生活动：学生阅读课本回答，教师总结：基本不等式是将上节课所学的重要不等式a2+b2≥2ab中用，代替a，b并变形得到的，并板书：． 追问：不等式中a，b的范围是什么？它和原不等式中的范围一样吗？ 师生活动：学生自主反思后回答，a，b均为非负数，如果a，b中有负数，该不等式不成立．教师指出基本不等式的定义要求a，b均为正数．同时总结：我们称其为基本不等式，其中叫做正数a，b的算术平均数，叫做a，b的几何平均数，基本不等式表明两个正数的算术平均数不小于几何平均数． 设计意图：通过上一节的重要不等式得到基本不等式，同时明确两个不等式之间的联系，通过分析其特征，得到基本不等式的代数解释，进一步加深对其的理解． 2．基本不等式的证明 问题3：你能否利用不等式的性质推导出基本不等式呢？请你试一试。 师生活动：学生根据两个实数大小关系的基本事实，用作差比较证明 ，教师给与肯定． 追问1：在前面我们学习过充分条件和必要条件，你能否从所证明的式子出发，寻找使不等式成立的充分条件，从而形成证明思路？ 师生活动：师生共同分析，要证明，只需证明，从而只需证，只要证，而显然成立．教师指出只要把过程倒过来，就可证明出基本不等式了，并要求学生自己写出证明过程． 追问2：上述证明中，每一步推理的依据是什么？ 师生活动：学生对照自己所写的证明分别回答每一步的依据． 追问3：上述证明叫做“分析法”．你能归纳一下用分析法证明命题的思路吗？ 师生活动：学生讨论后回答．教师指出分析法是一种“执果索因”的证明方法，即从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止． 追问4：根据教科书上的证明过程，你能说说分析法的证明格式是怎样的吗？ 师生活动：学生思考后回答．教师总结：由于分析法是从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，所以分析法在书写过程中必须有相应的文字说明：一般每一步的推理都用“要证……只要证……”的格式，当推导到一个明显成立的条件之后，指出“显然×××成立”． 设计意图：利用不等式的性质，用分析法证明基本不等式，同时引导学生认识分析法的证明过程和证明格式，提高学生逻辑推理的数学素养． 3．基本不等式的几何解释 O问题4：如图，AB是圆的直径，点C是AB上一点，AC=a，BC=b，过点C作垂直于AB的弦DE，连接AD，BD．你能利用这个图形，得出基本不等式的几何解释吗？ O 师生活动：如图1，连接OD，教师引导学生先寻找图中的不等关系，利用动画，观察从弦DE长和圆的直径AB这两个几何元素在变化中的不等关系，及半弦CD≤OD，并将此不等关系用符号表示．学生独立思考，并说出思路：半径OD为，利用射影定理可得弦DE长的一半CD为，由 ，得到．教师评价并总结，基本不等式可以利用“圆中直径不小于任意一条弦”得到解释．当且仅当弦DE过圆心时，二者相等． 设计意图：让学生观察图形，先将图形中的不等关系找出来，再用代数语言表示，从而获得基本不等式的几何解释，提高学生数学直观的核心素养． ★资源名称： 【数学探究】基本不等式a+b≥2根号（ab） ★使用说明：本资源通过交互式动画展示了基本不等式的几何意义，运用本资源，可以吸引学生的学习兴趣