《“重复” 的奥妙》评课稿.docx

?《“重复” 的奥妙》评课稿 老师执教的《“重复”的奥妙》一课，紧紧围绕 “儿童符号意识发展”的主题，遵循教材“情境＋问题串”的编排特点，实施“六清”教学。李老师基于对新课标、教材的解读和对学情的分析，设计了一系列问题情境和操作活动，让学生经历表达方式从具体到抽象的过程，在探索规律总结方法的同时，感受数学符号的价值和意义，培养学生抽象概括能力，进而发展符号意识，提升数学核心素养。 符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义；能够初步运用符号表示数量、关系和一般规律。 一、感知符号。 学生的学习应是一个主动的过程，要认真听讲、独立思考，动手实践。教师应引导学生在真实情境中发现问题和提出问题，利用观察、猜测、验证等方法分析问题和解决问题。 本课中，老师创设“拍手操”游戏情境，既激发了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力，又让学生在拍手游戏中感受符号与动作之间的对应关系，初步感知重复现象，为本节课表示规律、发展符号应用意识做好了铺垫。两次拍手活动，第一次 “牛刀小试” 课件中的符号下面有文字说明，学生将 “符号 — 文字 — 动作” 联系在一起，在文字的作用下，学生初步建立了符号与动作的对应关系。第二次 “得心应手” 课件中去掉文字，只剩下符号，在经历第一次拍手活动之后进一步感受符号与动作的对应关系，在拍手的动作中理解符号表示的意义。 二、创建符号。 通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识，能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究。逐步养成从数学角度观察现实世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。 在观察主情境图时，老师引导学生有序“看清”主题图中物体的规律，让学生“想清”表示规律的方法，把自己的表示方法“记清”（做清），和同桌“说清”自己的想法，“听清”、“听懂”其他人的方法等一系列的活动过程中感受利用符号表示物体规律的优越性，培养符号应用意识。?李老师以“灯笼”为例，让学生自主探索符号的创建，充分发挥了学生的主体作用，给学生充足的时间，让学生看清灯笼的摆放规律，想清用什么方法表示它的规律，把自己的方法记清在学习单上，再和同桌说清自己表示规律的方法。学生经历了表示方法由具体到抽象的过程，思维在分享中进行碰撞。在探索规律总结方法的同时，感受数学符号的价值和意义，通过引导学生观察、发现、描述规律，培养学生仔细观察、发现美的能力，并提高学生的语言表达能力，增强学生的初步感悟和促进学生积累直观经验。 三、应用符号。 数学为人们提供了一种理解与解释现实世界的思考方式。本节课设计了大量寻找规律的活动，让学生体验规律的奥妙，李老师引导学生在生活中寻找重复事例，在举例说明中真切感受到了数学来源于生活并应用于生活，更加聚焦符号意识的主题。 本节课无论是学生独立学习，小组合作学习，还是全班分享，学生都经历了思考问题的全过程，在学习过程中真正融入看清、想清、做清、说清、听清和问清，从而培养学生会观察、会思考、会操作、会表达、会倾听、会质疑，提升核心素养，会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界