《“重复”的奥妙》教学设计.docx

《“重复”的奥妙》教学设计 学习内容：北师大版二年级数学下册第84—85页《“重复”的奥妙》。 设计思考： 1、教材分析：《“重复”的奥妙》是北师大版二年级下册“数学好玩”的第二课时，本节内容主要是引导学生通过观察、思考，在发现规律的基础上表示规律，感受由形象的直观事物向抽象符号的转换，培养学生的符号意识；通过讨论、总结概括规律的特征，体会简单的“重复”规律并学会应用，发展推理能力，最后回归到生活中的规律，感受规律存在的广泛性。 2、学情分析：本节课是二年级的学生第一次接触“规律”这一知识，但对于规律的学习并不是一张白纸，他们具有一定的生活经验，在一年级的练习中就出现了简单的填数和图形的寻找规律，能独立操作学具进行摆一摆、分一分等活动；具备一定的语言表达能力，有一定的抽象、概括和简单的推理能力。 3、教学思考：“数学好玩”即“综合与实践”领域的教学，它以“问题”为载体，以学生自主参与为主的学习活动，重在实践，重在综合，突出“好玩”二字。它应重在学生对知识的感悟与体验，注重活动经验的积累，那如何将活动设计得生动、有趣，使学生觉到“好玩”？从感知规律中的分一分、圈一圈，到理解规律中的摆一摆、说一说，再到记录规律中的画一画、写一写，应用规律中的做一做、猜一猜，再到最后欣赏规律中的看一看、想一想，都是孩子们“玩”的形式，在玩的过程中充分暴露思维过程，亲历将“数学问题”抽象为“数学模型”并进行解释与应用的过程；在玩的过程中将孩子们的生活经验加以提炼，获得初步的数学活动经验。 学习目标： 知识技能：在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。 数学思考：通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概括能力，并能用合适的方法进行表达。在同一规律的不同表达方式和不同事物同一方式的活动中，体会“变中不变”、“符号化”等数学思想。 问题解决：在问题引领下，学生通过操作、交流、比较等学习活动发现规律、表达规律、应用规律、欣赏规律。 情感态度：在观察、思考、表达的过程中,感受规律与现实生活的联系,体会数学学习的乐趣，发展实践能力和创新意识。 学习重点： 在操作中感受“重复”的现象，会用数学的语言表达规律，概括规律。 学习难点： 体会“变中不变”“符号化”的数学思想，会用数学的符号表示规律。 学习准备：多媒体课件、城堡图、灯笼、气球、彩旗、盆栽、头饰、沙锤等。 教学流程图： “游戏导入，感知规律——小组操作，理解规律——自主记录，表示规律——推理发现，应用规律——观看视频，欣赏规律”。 学习过程： 一、游戏导入，感知规律 1.“眼明嘴快”的游戏导入。 2.引导学生初步感知规律并尝试描述规律。 3.揭示课题：“重复”的奥妙 【设计意图：设计规律游戏引入课题，能有效激发学生的学习兴趣和求知欲，，让学生初步体验重复的奥妙，建立起重复的表象。】 二、小组操作，理解规律 创设情境：在森林深处的规律之城里，老虎国王准备举办一个动物 狂欢晚会，需要把彩旗、气球、灯笼、盆栽进行有规律的摆放。 1.明确活动要求。 2.小组合作，利用气球、灯笼、彩旗、盆栽等学具进行有规律的摆放。 ??3.成果展示，学生表达发现的规律。? 【设计意图：创设准备举办一个动物狂欢晚会的故事情景，提出让学生帮忙“设计装饰”这一核心问题，激发学生积极动手欲望，让学生在“做中玩，玩中学”，体现综合实践活动课的好玩之处，同时也让学生体会“创造”规律的成就感。】 三、自主记录，表示规律 老虎国王对同学们创造的规律非常喜欢，需要用多种方式来记录这些规律。 1.记录灯笼的规律。 （1）对灯笼的规律进行分组，介绍省略号在表示规律中的作用。 （2）学生用自己喜欢的方式表示灯笼的规律。 （3）展示学生作品，可能出现用文字表示的；用符号表示的；用数字表示的等等。 （4）总结用文字、字母、数字、图形、符号表示规律更简洁明了，渗透“变中不变”的数学思想。 2.用√和×来表示气球、盆栽、彩旗的摆放规律，渗透符号化的数学思想。 【设计意图：让学生用自己喜欢的方式来表示规律，亲历将“数学问题”抽象为“数学模型”并进行解释与应用的过程，既激发学生探究欲望，又培养学生抽象思维和创新能力。此外，引导学生经历“符号化、数学化”的感悟过程，渗透“变中不变”的数学思想，积累有效的数学活动经验。】 四、推理发现，应用规律 同学们装饰好了城堡，动物联欢晚会正式拉开帷幕，小动物给大家表演节目。（学生头带小熊、小兔、熊猫的头饰重复排列） 1.在表演队列中再次寻找规律。 （1）表演的节目中蕴含了哪些重复的奥妙? （2）按照这个规律，推测下一个可能是什么动物？ 2.利用规律，算一算。 （1）苹果有几个？有10张桌子，要准备多少个桃子？ （2）第10张桌子的第4个餐盘里应该摆放什么食物? 【设计意图：本环节让学生更加深刻理解