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《除数是两位数的笔算除法》教学反思

《除数是两位数的笔算除法》教学反思1

《除数是两位数的笔算除法》是人教版四年级数学上册第73——80

页的教学内容，就这节课我做如下反思：

除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，学生以

前学习过除数是一位数，商是一位数或两位数的除法，对这部知识有

一定的认知。本节课的教学设计能适时地让学生回忆以前的的知识，特

别是除法的笔算方法，通过复习旧知，巩固练习除数是一位数的除法帮

助本节课有效地完成教学任务。本节课的教学重点是确定商的书写位

置，除的顺序以及试商的方法，潜移默化理解除数是两位数除法的计算

法则，帮助学生解决笔算的.算理；难点是试商的方法。本节课是以计

算为主的一节课，不但有较强的计算算理知识，还有培养学生正确试商、

正确书写、认真计算的习惯养成。

在教学前就预想到学生可能会出现的错误：

1、不会试商，不知道商写在哪一位上；

2.被除数的前两位如果不够除（不够商1）该咋办；余数比除数大

了该怎么办。由于我课前做了大量的准备，带着学生可能出现的问题进

的教室，有备而去，课上通过个体板演、独立练习、小组竞赛等教学策

略学生获得了知识，正确掌握了计算的方法，突破了试商的难点。

本节课的不足方面：

1、对学生的学力估计过高，少数学生没有掌握正确解决问题的方

法；

2.不能关注全体学生，对几个希望生强化太少；

3.练习的方法、形式虽然多，但是强度不大；

4.评价学生不能即时，评价方法单一；

5.整堂课时间配把控不和谐，前松后紧。

《除数是两位数的笔算除法》教学反思2

《除数是一位数商是两位数的笔算除法》课的开始，我先进行听题

口算，20多道题大约两钟的时间，学生注意力非常的集中，大部的

同学把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到

了我训练的目的，学生能听、算结合提高了口算的能力，式的写法。在

探究新知，先出现例题：把48根小棒平均给4个同学每个同学几

根？学生读题，理解题意，列出算式：48÷4=？老师问：猜一猜，结果

是多少？你是怎样想的？有的同学说是8，他回答不上来。有的同学说

是12，因为9×4=3648-36=12。那到底应该怎样算呢？我让学生思考口

算应该怎样算？学生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12学生用摆小棒的

方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论

汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均成4份，

每份是一个十，再把8根小棒也就是8个一，平均成4份，每份2个

一，合起来每份是12。

我接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，我在下面

看时，只有个别学生会算，一部的同学看着题目发呆，5钟过后，

我走到黑板前讲解，刚才摆小棒时，先的什么？（整捆的）写竖式时，

要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的'同学讲解，说算理并板

书，然后带着做练习。最后独立练习时，大部学生还是不会，这时我

的大脑一片空白，只好把算理又讲了一遍，就下课了。反思这节课，我

自认为前半节课的设计比较合理，只不过对学生放手不够，有些牵着学

生走，象有几种方法计算时可以完全放手让学生自己说，对于“学困生”

可能只会用最直观的方法，中等生可能会用两种方法，尖子生会想到用

竖式，而在讲解竖式时，我又过高的估计了学生，觉得这部知识很简

单，其实这部知识才是教学的重难点，算理和书写方法，学生很容易

受到加、减、乘法竖式的干扰，主要是没有讲透，在练习时，重点多强

调算理和书写格式就好了。听完教研员说课后，我恍然大悟，找到了自

己的不足。

总之，今后在备课时，我真的要在备教材的同时还更应该备学生。

《除数是两位数的笔算除法》教学反思3

教完P84页例2后，整堂下来我觉得是一帆风顺，但是当我批改作

业时却发现学生的计算正确率不够高。我查看了错误的原因，主要有以

下几种情况：

（一）学生比较粗心

（二）学生数学基础较差。

（三）少数学生受到知识负迁移。

对于以上出现的诸多问题，我以后应该采取以下措施：

1.帮助学生克服粗心的毛病

学生粗心的毛病不是一日形成的，那是由于学生从小没有一个好的

生活习惯及学习习惯，要克服学生的粗心与家庭教育是不开的`，应

和家长多沟通交流，争取家长的积极配合。

重视学生书写习惯的培养。给学生足够的作业