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从幼儿行为谈益智区个别化材料的投放策略

从幼儿行为谈益智区个别化材料的投放策略

摘要：个别化学习是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄材料为主的方式进行个别学习，其中材料的投放直接关系着幼儿的活动效果。以益智区为切入点，从幼儿的操作行为探究材料投放的有效性，为教师投放材料提供建议，实现材料价值的最大化。

关键词：层次性；多功能性；分享验证；幼儿经验

一、材料投放要注重层次性

材料投放的层次性主要体现在两点，一是幼儿的年龄特点，二是同一年龄段不同的认知水平和发展速度。

操作材料：模式排序

方式：

教师根据幼儿的年龄段提供各种形式的模式卡，有动物模式卡、树木模式卡、点卡等，幼儿根据教师提供的模式卡进行模式排序，在操作过程中能力较弱的幼儿望而却步，不能理解教师的意图，能力较强的幼儿却因缺乏挑战而丧失兴趣。

调整：

小班提供“接着排”和“填空排”方式的操作材料，帮助幼儿熟悉、巩固模式排序；中班逐步提供实物模式卡、抽

可组装的交通棋谱，交通棋谱由一块块小方格组成，幼儿可以根据自己的想法进行组装，设计出不同的线路，同时棋谱中的交通行为由幼儿自行设计，并决定不同交通行为产生的结果，即前进或后退。幼儿围绕设计线路、制定规则、下棋这一系列行为开展游戏，非常投入和积极。

在这两种方式中，幼儿都能掌握下棋的规则，但是在主题经验（了解和遵守交通规则）和区域核心经验（了解和遵守下棋规则）的达成上调整后的投放方式更加高效，幼儿的操作行为也更加自主和积极主动。

三、材料投放要注重分享验证

验证是益智类材料投放中教师感到棘手的问题之一，如何在个体的操作过程中进行及时的验证与跟进，是一线教师思考的问题。个别化学习的分享验证既有操作结果的验证，也有操作过程的分享，在此过程中，教师能更好地了解每个幼儿的能力水平、学习方式等。

操作材料：动物找家

方式：

将四种动物根据教师制定的游戏规则送进十六宫格的家中。动物找家的游戏规则有“在同一行和同一列不可出现相同的动物”，游戏规则随着幼儿对游戏的熟悉逐渐增加难度。幼儿对该材料是感兴趣的，但是由于教师无法及时跟进幼儿的操作，使得“会玩的幼儿”越玩越开心，“不会玩的幼儿”也不知道自己的操作出现了问题。

调整：

在材料旁边增加了“动物找家英雄榜”，幼儿根据游戏规则将自己为动物找好的家展示在墙面上，这样既分享了自己的操作经验，也便于教师的检查。成功的孩子从中体验到了成功的快乐，增强了自信；有困难的孩子也从他人的展示中学到了方法和经验。

通过实践，我们发现可以将验证与分享有机地结合起来，在分享展示幼儿操作成果的过程中，间接地验证了幼儿的操作过程，有利于教师进行有针对性的跟进指导，也有利于幼儿间的相互学习。

四、材料投放要注重幼儿经验

在个别化材料投放中，投放材料并不是越多越好，而要考虑幼儿当前的认知水平和操作能力。

操作材料：测量（中班）

方式：

教师提供了各种测量材料，有毛线、小块长方形积木、塑料直尺、玻璃胶等，比较两条不规则路线的长短。操作过程中，大多数幼儿选用了小块长方形积木，通过使用积木数量的多少比较两条路线的长短；个别幼儿选用了毛线，利用合作的方式或者利用玻璃胶固定起点和转折点，通过使用毛线的长短比较两条路线的长短。活动过程中几乎无人选择塑料直尺，即使选择的孩子最后也因为无法累计而放弃了。

调整：

取消了不适合中班幼儿的测量材料――塑料直尺，鼓励幼儿选用自己觉得适合测量的材料补充进测量的操作材料中。

中班幼儿对于直尺的认读经验是比较少的，累加经验更是欠缺，因此直尺并不适合在中班测量材料中提供，教师在投放操作材料时不能一味追求材料的丰富，而应考虑材料对于幼儿的适宜性，同时操作材料的投放可以师生共同完成，在选择材料的过程中，幼儿的相关经验也得到了发展。

参考文献：

刘洋.幼儿园区域活动中益智游戏材料投放的反思[J].阅读与鉴赏：中旬，2011（9）.

编辑赵飞飞