说课稿终稿教育教学资料.docx

我说课的题目是《走件碳钢性能篇》，我将围绕—立足目标说教学，贴近学情论策略，理实虚一体叙过程，育人为本谈反思四个方面展开。

本课题选自高等教育出版社、省职成教教研室组编的《数控加工机械基础》（第3版）。教材贯彻任务为主线，教师为主导，学生为主体的原则，《走件碳钢性能篇》是项目一课题一、任务二《了解碳钢的使用性能》中的部分内容，本课题主要阐述碳钢的强度和塑性，由于这两个概念非常抽象，所以我根据三教改革原则对教材进行了微处理，在原有内容上增加了拉伸试验以及碳含量对强度塑性影响的内容，借助试验过程和数据分析充分阐述概念性知识。

本课题学习的主体是数控专业高二年级的学生，他们已经学过碳钢的分类，了解碳钢的用途。他们关心新鲜、生动有趣的事物，喜欢探究发现，喜欢动手和表现，喜欢体验性教学，但他们对枯燥的概念不感兴趣，对相关的专业术语不甚了解，而项目一中就有很多的概念和专业术语，记忆量极大辨识度却很低。

根据学生的实际情况，我为本节课制定了如下的三维目标：

我的教学重点是理解碳钢强度塑性的定义和指标，难点是分析含碳量对碳钢强度塑性的影响，关键点是利用数据分析对材料的性能进行综合评价。

通过以上教学分析，本次课我将采用理实虚一体的教育理念，借助UMU、微课、视频、希沃电子白板、抖音、剪映等信息化手段，采用问题引导、任务驱动、操作演示等教学方法与实际教学相结合，情景交融，让学生在自主学习探究、小组合作、实践体验中乐学、会学、想学。

合理组织课堂教学是教学成功的关键，接下来我将围绕课前、课中、课后这三个环节展开。

课前，我将视频、微课、导学案上传至UMU平台，发布课前任务，学生观看微课以及导学案，完成知识检测，课代表根据同组异质原则完成分组并确立每组组长，教师根据学生的预习情况适时调整教学策略。

（课中）根据课程内容及要求，我将本课题安排为一课时，通过情景导入-新课教授-归纳总结-评价分析这四个环节展开

在开始上课前，先播放一段视频~大典背后的故事，1949年，中华人民共和国成立，在开国大典上将首次采用电动升旗装置，工程师林致远团队负责设计制造，为保证国旗不被卷入旗杆，他在顶部设置了阻断球，可是，在离最后验收只有3小时50分钟的时候，阻断球却断了！视频截然而止，学生意犹未尽，就在此时，提出问题，为何旗杆顶部阻断球会断裂？引发学生思考关于材料的性能问题，并引出本节课学习的主题—碳钢的强度和塑性。

结合学生由浅入深，层层递进的认识规律，我引出四个任务

任务一：识定义课前我将学习任务下发UMU平台，通过知识检测发现学生对强度概念的理解普遍不准确，因此我将强度概念分解为四个关键词，结合实际生活例子，比如随堂演示静载荷和动载荷的区别，实现精准教授，使学生对概念有更深层次的理解，解决学生理解能力弱的困难。

任务二：观微课为帮助学生深刻理解强度的性能指标，突出课题重点，我制作了拉伸试验微课，让学生利用虚拟课堂直观的学习碳钢的拉伸试验过程，有效激发学生对本课程内容的兴趣,，并设计学案，学生识读试验数据，通过列表数据对比，分析碳含量对强度的影响，师生共同概括总结。该环节的设计突破了学校试验场的限制，通过微课让每位学生都能参与试验过程。

任务三：究规律首先我利用讲授法分析塑性定义及塑性指标计算方法。并采用西沃电子白板投屏演示数据测量要点。定义的理解关乎学生的理论知识架构，所以面对面教授是直观有效的方法。含碳量对塑性的影响规律是课程的知识难点，我采用小组合作探究学习法，学生分组测量不同牌号试样的断面直径和断后长度，并做数据分析，通过学生小组合作、师生共同合作突破课程难点。

任务四：用知识通过以上三个任务的学习，引导学生对实际所需材料的性能进行综合评价，选材，完成知识的现学现用，随后播放视频—大典背后的故事结局篇，了解设计师林治远团队通过不断的选材、试验，呕心沥血精益求精，终于做出性能良好的阻断球，当毛主席按下电动升旗按钮，当五星红旗在开国大典上顺利升起的那一刻，众人为之欢呼，学生也为之鼓掌，此刻，他们领悟到~原来，学习知识不仅仅是能解决当前身边的问题，还能用自身的知识为祖国的荣誉，为祖国的繁荣昌盛贡献力量，以此激发学生的爱国热情，贯彻德育为先、能力为重、全面发展的教育理念。

接着进入课题的归纳总结—开脑洞环节，请学生回顾本节课，学习了哪些知识，有些什么收获？学习过程中有什么疑问需要老师解答？并选择一种思维导图模板对本节课的知识内容进行总结梳理。

完成上述任务后，学生通过自评、互评、共评完成评价表，教师及时了解学生学习情况，并布置作业。

课后我组织学生分组到质检站参加学习实践，体验质检员检测钢筋焊接头力学性能的流程。并拍照记录，作为学期实践的评价材料。

回顾本堂课，我从专业人才培养目标出发，立足学生专业学情分析，以提升学生综合能力为出发点，选取碳钢使