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《从四大文明古国的形成看自然要素之间的相互关系》教学设计

【课程标准】

运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系

【设计思路】

本课是一节探究学习课，旨在通过四大文明古国的形成这一案例，将历史和地理融合在一起，落实义务教育地理课程标准（2011）中“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”这一内容标准，以培养核心素养（地理：区域认知、综合思维；历史：历史史实、家国情怀）为主要目标。通过自主、合作、探究等活动达到让学生深度学习的目的。

【学情分析】

七年级学生已经学习了世界的地形、世界的气候、世界的人口以及大洲的自然环境特征，初步掌握了各自然要素之间相互影响相互作用的关系。但综合起来解决实际问题对七年级学生来说还有一定的难度。

【教材分析】

本节课使用教材主要是湘教版地理七年级下册第六章内容，涉及的大洲主要包括亚洲和非洲。区域的自然环境特征，可以分别从地形、气候、水系等方面认识。而大洲的地形、气候、水系之间存在着密切的空间联系和因果关系。这也是本节课的重点和难点。本节课通过四大文明古国的形成这一案例，使学生了解分析一个区域的自然环境特征需要从哪些要素入手，以及它们之间存在怎样的联系。历史部分，除中国之外的文明古国在九年级历史课本中。但可以通过查阅资料了解相关情况。

【教学目标】

1.通过读图文资料，学生从地形、气候、河流等方面概括四大文明古国发源地的自然环境特征。

2．学生能举例说明地形、气候、河流等自然要素之间的关系。

3.通过华夏文明源远流长、传承至今，培养学生的家国情怀。

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入

同学们，前面我们用一个多月的时间学习了大洲，学会了描述大洲的自然特征，今天我们用四大文明古国的形成这个案例，来看看自然要素之间的有着怎样的相互关系。

导入新课

过渡

课前，老师已经布置了两个任务给大家，第一个是查阅四大文明古国的相关资料，第二个是概括各大洲的自然环境特征以及四大文明古国发源地的自然环境特征。在小组代表汇报的时候其他小组注意倾听，需要补充或提出不同意见的在他汇报完毕之后。下面请开始汇报。

文明之旅

问题1：概括四大文明古国分布的共同特点和自然环境特征。

1.位置特征：从纬度位置上看，四大文明古国主要分布在。除此之外，四大文明古国分布的地方还有。

【媒体展示】描述你了解的四大文明古国

2.自然环境特征：

地形特征：

气候特征：

河流（水系）特征：

根据课前布置的任务，利用思维导图展示四大文明古国的相关史实。

小组代表分别汇报四大文明古国所在地大洲亚洲和非洲的地形特征、气候特征及水系特征，并概括四大文明古国发源地的地形、气候及河流特征。

学生之间进行相互评价、补充。

让学生了解四大文明古国的历史史实。

培养学生概括能力和区域认知的核心素养。

培养学生批判性思维。

过渡

从前面同学的汇报可以看出，这些地方地形都以平原为主，地势平坦，但气候条件大多都比较恶劣，可在这里都形成了文明，我们称之为大河文明。那为什么在大江大河流域就能产生古文明呢？我们将这个问题分界成三个地理方面的小问题，通过讨论解决这三个小问题来解决这个大问题。下面请同学们组内讨论这三个问题。

小结及承转前后内容

文明之解

【媒体展示】问题2.为什么在大江大河流域产生古文明？

1.埃及被称为是尼罗河的赠礼，这与历史上尼罗河定期泛滥有什么联系？请分析尼罗河定期泛滥的利与弊。

【补充材料】播放视频材料，“尼罗河”。

2.假如没有青藏高原的隆起，你认为还会有古印度文明吗？请说明理由。（选做：请结合所学知识，谈谈青藏高原对华夏文明的意义）。

【补充材料】播放视频材料，“青藏高原”。

3.非洲另一条大河刚果河，其流量要远远大于尼罗河，请从地形、气候等要素，分析其主要原因。刚果河流域为什么没有形成文明（结合上学期所学世界人口的分布知识来回答)？

小组讨论，派代表回答。

学生相互之间进行评价、补充。

培养学生利用所学知识综合解决问题的能力

培养学生的综合思维核心素养

培养学生批判质疑的能力

过渡

由此我们可以看出，四大文明古国的形成都是自然要素之间相互联系，进而影响人类活动的结果。在四大文明古国中，唯一延续至今的文明是哪一个？对，是我们中华文明。请大家谈谈你的感受。

学生回答：中华文明

文明传承

【媒体展示】四大发明图片

问题3.四大古文明，唯一从古至今延续下来是哪个文明？请谈谈你的感受。

学生谈自己的感受

培养学生热爱祖国、民族责任等家国情怀。

课堂总结及板书

位置气候

地形水系

梳理本节课知识

拓展练习

检测学生掌握情况

课后作业

自古以来就有“天下黄河富宁