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案例教学法的应用实例

以有关《京都议定书》和《哥本哈根会议》出现的几幕情景作为案例来说明

以《大气环境保护》为内容的学习。

第一步提出案例——引导，确定研究主题。

幻灯片1：《京都议定书》是１９９７年１２月在日本京都召开的联合国气

候大会通过的。这一议定书规定，在２００８年至２０１２年间，发达国家二氧

化碳等６种温室气体的排放量要在１９９０年的基础上平均削减５．２％，其中

美国削减７％，欧盟８％，日本６％。今年３月，美国政府决定不履行《京都议

定书》，并借口称，如果发展中国家不作出削减排放量的具体承诺，美国绝不会

在议定书上签字。

幻灯片2：2009年12月7日，哥本哈根会议在丹麦召开，此时，具有讽刺

意义的一幕出现了：欧盟和美国的谈判代表轮番登上同一个舞台，瑞典环境部长

安德里亚斯.卡尔格林强调，“如果没有看到美国和中国拿出更多的行动和更雄

心勃勃的减排目标，欧盟不会将自己的目标提高到30%。”而美国首席代表乔纳

森则回应说。“全球碳排放有五分之四来至其他归家，如果其他国家不做行动，

会在很大程度上减少美国目前做的努力。”（南方周末1347期A2版）。

幻灯片3：12月7日，贝拉中心上演了会场最感人的一幕。来至斐济一

个因为海平面上升而面临沉没的太平洋岛国的拉维塔述说自己的故事时，不由掩

面而泣。“我有一个希望，15年后我可以有自己的孩子，他们会有一个家。而

那个时候我们还会有一个美丽的岛屿。”拉维塔哽咽地诉说，“我们什么也没有

做，可是气候变化对我们的影响却最大。我们需要一份对穷人和穷国都公平的协

议。”（南方周末1347期A2版）。

幻灯片4：而我说：不同的措辞，无外乎表达了同一个立场“敌不动我

不动，敌欲动我先动”。

启发学生思考：材料涉及哪些地理知识？有哪些问题值得探讨？学生思考、

讨论后，确定探究主题。

（1）论通过《京都议定书》的环境背景？为何二氧化碳增多使全球气温升

高？

（2）二氧化碳增多原因？为何规定主要是发达国家二氧化碳等６种温室气

体的排放量的削减？

（3）对美国政府不履行《京都议定书》以及欧盟和美国的态度，你的立场

怎样？为什么？

（4）对全球变暖的事实，你认为人类应该给以怎样的态度并采取哪些措

施？

第二步讨论，解决地理问题。

学生个别思考，组织学生讨论交流，互相补充完善，最终达成共识。如问题

（3）可组织学生扮演美国政府、专家、发展中国家等不同角色进行辩论，从而

展示学生才华，培养他们的思维和表达能力，增强了他们环境观和全球观。

第三步拓展，培养地理创新能力。

讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看

法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点（观

点列举略）。你的看法如何呢？简述理由。

全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，

分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养

学生了创新思维以及综合分析问题的能力。

以上案例是结合材料（南方周末1347期A2版），以及网络收集的教案编

制而成！