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《蜀道难》教学反思4篇

《蜀道难》教学反思4篇

《蜀道难》是乐府旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。下面为大家介绍《蜀道难》教学反思4篇，希翼能帮到大家！

《蜀道难》，这篇课文我觉得重点在背诵，那末如何指导学生更加容易地背诵这篇课文，就是我课堂上主要要解决的任务了。

要背诵，固然得先理解。课文的第一层内容较少，根据层次：总叹蜀道之高、蜀道的历史、蜀地的交通、蜀道的由来让学生去背诵，再强调如“凫”“峨眉颠”“钩”等字的书写，效果非常不错，学生的默写反映上来根本能拿到总分值。

第二三层的关系梳理得不是很有条理。第二层还好，给学生勾画了一个人上蜀道的图景，学生根本也能把第二层给串联起来，但第三层的内容就讲得有点含糊不清了，学生并不能很好地理解。

是否可以画几幅简单的漫画，让学生更直观地理解整篇课文，这是值得尝试的。

《蜀道难》是普通高中课程标准实验教科书必修3第二单元的第一首诗歌。教材按照时间顺序，从必修2引入了古代诗歌。所以这节课将在上学期的根抵上赏析，进一步提高诗歌鉴赏能力，从而对学习这单元的其它诗歌以匡助，还为学习必修4中的宋词打好根底。

高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根抵上，学习从内容、表现技巧等方面对作品发展赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰富的审美感受。

《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川体面。全诗以强烈的咏叹平空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危（wei）险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感构造，给人以奔腾盘旋的动感;流走于其中的气吞山河的宏伟气势，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，汪洋捭闽，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人出色的艺术才干和丰富的想像力。

高一的学生，阅读的古体诗并不多，加之诗歌本身比拟抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体味诗歌的情感。

基于学生对诗歌的诵读及理解上的艰难，我将这堂课定位为诵读教学课。决定从两方面来发展教学：一方面在于从把握情感、掌握停顿、理解内涵三个有着层层递进关系的角度指导学生如何诵读和感受一首诗歌。另一方面在于梳理《蜀道难》的写作构造和表现方式上的特点。而这两条线的交汇之处就是诗人“李白”。第一条线属于“表”，第二条线属于“里”，正是如此，让学生表里结合的去理解，去感受大诗人李白之“大”。在授课过程中，采取多样的诵读方式来把握诗歌，让学生从多方面承受朗诵这一艺术表现手法，进而能够主动的去诵读。这样既起到引导学生敢于诵读的作用，又能够有一定深度的理解诗歌。

对教学流程、教学目标我觉得设计的是较为合理的。从课堂气氛与学生反映上看，也能表达新课程的要求。在课堂教学后，我设

计了一份学生调查问卷，对本堂课的教学效果发展一次调查。问卷中我设计了如下问题：1、听课过程中能否领略教师的教学要点?2、通过教师的课堂分析及诵读指导，是否能把握诗歌的情感3、配合多媒体(音频播放)发展诵读教学，是否有助于对课文的学习?4、结合实例讲解，引导同学感知，对古诗朗诵的学习是否有所进益?5、通过《蜀道难》的学习与作业，是否对李白形成较系统的认识?6、你对这堂课的整体评价如何?

在回收的48份问卷中。问题一，彻底了解的占64.58%、根本了解的占35.41%;问题二，彻底了解的占68.75%、根本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;问题三，很有匡助的占52.08%、较有帮助的占41.66%、匡助较小占4.16%、无差异的占2.08%;问题四，很有匡助的占58.33%、较有匡助的占39.58%、匡助较小占2.08%;问题五，答复是的占77.08%，认为某一方面认识增加的占22.91%;问题六，满意的占75%，较满意的占22.91%，普通的占2.08%。

通过以上调查问卷及评课时其他教师的批评意见，我认为本堂课还存在以下几方面的问题：一是，课堂主线不够清晰，由于设计了两条主线，课堂时间又较紧，就使得一些内容教得不够透彻，欲四平八稳，反面面不到。二是，诵读教学使用的方式多样，但学生的诵读兴趣与诵读能力被调动得还不够，应给学生更多的时间去诵读。三是，对于诗人李白，在课堂教学中虽有涉及，但预期的作用没有很好到达，仅仅作为线索与材料来使用，学生对其整体印象不够深刻。

《蜀道难》是乐